优化课堂教学方法初探

摘要：优化教学方法，就是要在现代教育理论指导下，根据教学目标、教学内容、教学对象、课的类型和生化课的特点，将课堂教学方法各要素组合成最佳状态，使学生只花费很少时间，就能取得显著的教学效果。

关键词：课堂教学；教学方法；方法初探

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0095-02

一、构成课堂教学方法的要素及优化组合

几年来，笔者在吸收国内外先进教学方法精华的基础上，经过不断实践和探索，总结出课堂教学八要素：启发、预习、讲解、总结、设疑、探索、实践和评价。

1.启发：有近启发、远启发。近启发是为了解决某节课的问题，启发诱导学生通过自己的思考去解决疑难问题。远启发是诱发学生学习该门功课的兴趣，激励他们不断去探求新的知识、攀登科学的高峰。

2.预习：它是提高学生学习能力的重要途径。实践证明，高职学生完全有能力自学某些生化内容，其重要的手段是阅读教材。学生在教师的启发下按教师的指导方法去做。阅读的过程中，第一，教师要指导学生读书的方法，使学生在读的过程中能做到划要点、抓重点、提问题等来掌握理论知识；第二，要注意培养学生能对教学内容进行各种分析和综合、分类和比较；最后，要求学生对照学习目标，了解哪些知识已掌握，明确自己听讲的重点。通过阅读养成自己去探索、去解决问题的习惯，培养重视教科书、会读会用教科书、熟悉教科书的能力。

3.讲解：即教师精讲。第一，有针对性：教师依据教材的知识体系，抓住教材章节的重点、关键及本质，进行重点讲解，达到解决重点和明确关键的目的；第二，有系统性，教师将学生提出的琐碎的、分散的问题归纳整理成实质相同的同类问题，结合教材的知识结构进行讲解，以便形成完整的知识体系；第三，有启发性，要能启发学生回顾已学过的知识，采用分析、综合、比较、概括、推理、判断等方法去解决问题；最后，讲题时，重点讲思路，教给学生思维的方法，并纠正其毛病。

4.总结：即对讲过的知识进行总结。根据教学内容和教学阶段的不同，可以是学生单独总结或在教师的指导下总结。对总结的要求是：第一，明确知识要点和基本概念、反应过程及生理意义；第二，把新知识和旧知识联系对比认识事物的共性和个性，抓住事物的本质；第三，通过联想，将以往学习中建立的知识点连成知识链，进而形成知识网。在学生自己总结知识的过程中，他们的概括能力、分析问题的能力及使课题类化的能力均得到发展，以至逐渐掌握科学的学习方法。

5.设疑：即提出质疑。教师根据学生在总结环节反映出来的问题，结合所教内容的知识结构和教学目标，向学生提出问题。

6.探索：即答疑。学生依据教师提供的探索材料，或通过自己做实验，或通过阅读教材和查找资料，或通过同学间及师生间的交流讨论，达到对生化知识有新的领悟。探索过程中：第一，知识得到应用，学习能力也得到培养；第二，探索本身蕴含着要用新的方法和新的途径等科学的探究因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生自己通过劳动获取的知识，可以培养学习的情感、坚韧不拔的意志和顽强奋斗的毅力等。

7.实践：即实验教学。实验是提高生化教学质量，实现生化教学最优化的又一途径。对学生实验则必须在“真”、“细”二字上做文章，一是要真正做，切不可停留在理论上，通过实验真正性验证理论，使学生在信服理论真实性的基础上掌握基本理论及生化反应过程。二要管得细，要求学生对待实验要细心，观察要仔细，教师要巡回指导。学生实验报告要写得细致，同时教师也应详细地批改。

8.评价：即检验学习成果。第一，要给学生创设反思、自我评价的机会。教师将批改后的试卷连同答案一并发给学生，要求学生进行自我评价，发现成功之处和知识缺陷，并有针对性地看书、思考，克服薄弱的知识点。第二，教师充分肯定学生学习成功的地方，介绍学生中的优秀骨干，并帮助学生扫清路障，通过评价，激励学生的学习情感，补救知识漏洞。

在课堂教学中，笔者依据教学目标、教学内容和教学对象等实际，遵循教学方法优化的原则，从八要素中选择若干要素进行优化组合，构成灵活多变适合于中专生化教学的各种教学方法，如理论知识的新授课采用“启—预讲—结”、实验课采用“启—疑—探—结”等方式。

二、优化教学方法实验的效果

1.学生的学习兴趣得到培养，自学习惯逐步养成。笔者在2011级120名学生中对“学习生化是否有兴趣”（A）和“喜欢哪种教学方法”（B）两个问题进行了三次问卷调查，结果如表1。

从表1中看出：对生化感兴趣，喜欢自己思考分析解决问题的学生比例均逐渐增大。可见优化教学方法的实践对于培养学生的学习兴趣和自学习惯确有一定的作用。

2.提高学生的能力。笔者将所任课的二班分为实验班和对比班，通过一学期的四次阶段测验表明：在平均分、及格率、优秀率三方面，实验班逐次均高于对比班，见表2。

此外，由于增加了实验内容，学生动手操作、动眼观察的机会增多，提高了学生的观察能力和操作能力。

作者简介：周淼（1972-），女，山东单县人，本科，讲师，研究方向：外科学教学及教学方法。endprint

摘要：优化教学方法，就是要在现代教育理论指导下，根据教学目标、教学内容、教学对象、课的类型和生化课的特点，将课堂教学方法各要素组合成最佳状态，使学生只花费很少时间，就能取得显著的教学效果。

关键词：课堂教学；教学方法；方法初探

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0095-02

一、构成课堂教学方法的要素及优化组合

几年来，笔者在吸收国内外先进教学方法精华的基础上，经过不断实践和探索，总结出课堂教学八要素：启发、预习、讲解、总结、设疑、探索、实践和评价。

1.启发：有近启发、远启发。近启发是为了解决某节课的问题，启发诱导学生通过自己的思考去解决疑难问题。远启发是诱发学生学习该门功课的兴趣，激励他们不断去探求新的知识、攀登科学的高峰。

2.预习：它是提高学生学习能力的重要途径。实践证明，高职学生完全有能力自学某些生化内容，其重要的手段是阅读教材。学生在教师的启发下按教师的指导方法去做。阅读的过程中，第一，教师要指导学生读书的方法，使学生在读的过程中能做到划要点、抓重点、提问题等来掌握理论知识；第二，要注意培养学生能对教学内容进行各种分析和综合、分类和比较；最后，要求学生对照学习目标，了解哪些知识已掌握，明确自己听讲的重点。通过阅读养成自己去探索、去解决问题的习惯，培养重视教科书、会读会用教科书、熟悉教科书的能力。

3.讲解：即教师精讲。第一，有针对性：教师依据教材的知识体系，抓住教材章节的重点、关键及本质，进行重点讲解，达到解决重点和明确关键的目的；第二，有系统性，教师将学生提出的琐碎的、分散的问题归纳整理成实质相同的同类问题，结合教材的知识结构进行讲解，以便形成完整的知识体系；第三，有启发性，要能启发学生回顾已学过的知识，采用分析、综合、比较、概括、推理、判断等方法去解决问题；最后，讲题时，重点讲思路，教给学生思维的方法，并纠正其毛病。

4.总结：即对讲过的知识进行总结。根据教学内容和教学阶段的不同，可以是学生单独总结或在教师的指导下总结。对总结的要求是：第一，明确知识要点和基本概念、反应过程及生理意义；第二，把新知识和旧知识联系对比认识事物的共性和个性，抓住事物的本质；第三，通过联想，将以往学习中建立的知识点连成知识链，进而形成知识网。在学生自己总结知识的过程中，他们的概括能力、分析问题的能力及使课题类化的能力均得到发展，以至逐渐掌握科学的学习方法。

5.设疑：即提出质疑。教师根据学生在总结环节反映出来的问题，结合所教内容的知识结构和教学目标，向学生提出问题。

6.探索：即答疑。学生依据教师提供的探索材料，或通过自己做实验，或通过阅读教材和查找资料，或通过同学间及师生间的交流讨论，达到对生化知识有新的领悟。探索过程中：第一，知识得到应用，学习能力也得到培养；第二，探索本身蕴含着要用新的方法和新的途径等科学的探究因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生自己通过劳动获取的知识，可以培养学习的情感、坚韧不拔的意志和顽强奋斗的毅力等。

7.实践：即实验教学。实验是提高生化教学质量，实现生化教学最优化的又一途径。对学生实验则必须在“真”、“细”二字上做文章，一是要真正做，切不可停留在理论上，通过实验真正性验证理论，使学生在信服理论真实性的基础上掌握基本理论及生化反应过程。二要管得细，要求学生对待实验要细心，观察要仔细，教师要巡回指导。学生实验报告要写得细致，同时教师也应详细地批改。

8.评价：即检验学习成果。第一，要给学生创设反思、自我评价的机会。教师将批改后的试卷连同答案一并发给学生，要求学生进行自我评价，发现成功之处和知识缺陷，并有针对性地看书、思考，克服薄弱的知识点。第二，教师充分肯定学生学习成功的地方，介绍学生中的优秀骨干，并帮助学生扫清路障，通过评价，激励学生的学习情感，补救知识漏洞。

在课堂教学中，笔者依据教学目标、教学内容和教学对象等实际，遵循教学方法优化的原则，从八要素中选择若干要素进行优化组合，构成灵活多变适合于中专生化教学的各种教学方法，如理论知识的新授课采用“启—预讲—结”、实验课采用“启—疑—探—结”等方式。

二、优化教学方法实验的效果

1.学生的学习兴趣得到培养，自学习惯逐步养成。笔者在2011级120名学生中对“学习生化是否有兴趣”（A）和“喜欢哪种教学方法”（B）两个问题进行了三次问卷调查，结果如表1。

从表1中看出：对生化感兴趣，喜欢自己思考分析解决问题的学生比例均逐渐增大。可见优化教学方法的实践对于培养学生的学习兴趣和自学习惯确有一定的作用。

2.提高学生的能力。笔者将所任课的二班分为实验班和对比班，通过一学期的四次阶段测验表明：在平均分、及格率、优秀率三方面，实验班逐次均高于对比班，见表2。

此外，由于增加了实验内容，学生动手操作、动眼观察的机会增多，提高了学生的观察能力和操作能力。

作者简介：周淼（1972-），女，山东单县人，本科，讲师，研究方向：外科学教学及教学方法。endprint

摘要：优化教学方法，就是要在现代教育理论指导下，根据教学目标、教学内容、教学对象、课的类型和生化课的特点，将课堂教学方法各要素组合成最佳状态，使学生只花费很少时间，就能取得显著的教学效果。

关键词：课堂教学；教学方法；方法初探

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0095-02

一、构成课堂教学方法的要素及优化组合

几年来，笔者在吸收国内外先进教学方法精华的基础上，经过不断实践和探索，总结出课堂教学八要素：启发、预习、讲解、总结、设疑、探索、实践和评价。

1.启发：有近启发、远启发。近启发是为了解决某节课的问题，启发诱导学生通过自己的思考去解决疑难问题。远启发是诱发学生学习该门功课的兴趣，激励他们不断去探求新的知识、攀登科学的高峰。

2.预习：它是提高学生学习能力的重要途径。实践证明，高职学生完全有能力自学某些生化内容，其重要的手段是阅读教材。学生在教师的启发下按教师的指导方法去做。阅读的过程中，第一，教师要指导学生读书的方法，使学生在读的过程中能做到划要点、抓重点、提问题等来掌握理论知识；第二，要注意培养学生能对教学内容进行各种分析和综合、分类和比较；最后，要求学生对照学习目标，了解哪些知识已掌握，明确自己听讲的重点。通过阅读养成自己去探索、去解决问题的习惯，培养重视教科书、会读会用教科书、熟悉教科书的能力。

3.讲解：即教师精讲。第一，有针对性：教师依据教材的知识体系，抓住教材章节的重点、关键及本质，进行重点讲解，达到解决重点和明确关键的目的；第二，有系统性，教师将学生提出的琐碎的、分散的问题归纳整理成实质相同的同类问题，结合教材的知识结构进行讲解，以便形成完整的知识体系；第三，有启发性，要能启发学生回顾已学过的知识，采用分析、综合、比较、概括、推理、判断等方法去解决问题；最后，讲题时，重点讲思路，教给学生思维的方法，并纠正其毛病。

4.总结：即对讲过的知识进行总结。根据教学内容和教学阶段的不同，可以是学生单独总结或在教师的指导下总结。对总结的要求是：第一，明确知识要点和基本概念、反应过程及生理意义；第二，把新知识和旧知识联系对比认识事物的共性和个性，抓住事物的本质；第三，通过联想，将以往学习中建立的知识点连成知识链，进而形成知识网。在学生自己总结知识的过程中，他们的概括能力、分析问题的能力及使课题类化的能力均得到发展，以至逐渐掌握科学的学习方法。

5.设疑：即提出质疑。教师根据学生在总结环节反映出来的问题，结合所教内容的知识结构和教学目标，向学生提出问题。

6.探索：即答疑。学生依据教师提供的探索材料，或通过自己做实验，或通过阅读教材和查找资料，或通过同学间及师生间的交流讨论，达到对生化知识有新的领悟。探索过程中：第一，知识得到应用，学习能力也得到培养；第二，探索本身蕴含着要用新的方法和新的途径等科学的探究因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生自己通过劳动获取的知识，可以培养学习的情感、坚韧不拔的意志和顽强奋斗的毅力等。

7.实践：即实验教学。实验是提高生化教学质量，实现生化教学最优化的又一途径。对学生实验则必须在“真”、“细”二字上做文章，一是要真正做，切不可停留在理论上，通过实验真正性验证理论，使学生在信服理论真实性的基础上掌握基本理论及生化反应过程。二要管得细，要求学生对待实验要细心，观察要仔细，教师要巡回指导。学生实验报告要写得细致，同时教师也应详细地批改。

8.评价：即检验学习成果。第一，要给学生创设反思、自我评价的机会。教师将批改后的试卷连同答案一并发给学生，要求学生进行自我评价，发现成功之处和知识缺陷，并有针对性地看书、思考，克服薄弱的知识点。第二，教师充分肯定学生学习成功的地方，介绍学生中的优秀骨干，并帮助学生扫清路障，通过评价，激励学生的学习情感，补救知识漏洞。

在课堂教学中，笔者依据教学目标、教学内容和教学对象等实际，遵循教学方法优化的原则，从八要素中选择若干要素进行优化组合，构成灵活多变适合于中专生化教学的各种教学方法，如理论知识的新授课采用“启—预讲—结”、实验课采用“启—疑—探—结”等方式。

二、优化教学方法实验的效果

1.学生的学习兴趣得到培养，自学习惯逐步养成。笔者在2011级120名学生中对“学习生化是否有兴趣”（A）和“喜欢哪种教学方法”（B）两个问题进行了三次问卷调查，结果如表1。

从表1中看出：对生化感兴趣，喜欢自己思考分析解决问题的学生比例均逐渐增大。可见优化教学方法的实践对于培养学生的学习兴趣和自学习惯确有一定的作用。

2.提高学生的能力。笔者将所任课的二班分为实验班和对比班，通过一学期的四次阶段测验表明：在平均分、及格率、优秀率三方面，实验班逐次均高于对比班，见表2。

此外，由于增加了实验内容，学生动手操作、动眼观察的机会增多，提高了学生的观察能力和操作能力。

作者简介：周淼（1972-），女，山东单县人，本科，讲师，研究方向：外科学教学及教学方法。endprint