项目教学中学生自主学习途径的研究

摘要：在行动导向教学模式下展开教学，采用项目教学法，实施过程中发现，学生通过预习与探究、实验观察与探索性试验、小论文、自测与自我评价、教学资源库与网络平台交流、合作与快乐学习等途径能够有效实现学生自我学习方式的转变及学会学习，帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向尽可能得到充分发展，成为学生发展的最佳途径之一。

关键词：项目教学；学生；自主学习；途径

中图分类号：718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0093-03

随着高职工学结合课程开发的不断深入，行动导向课程模式正在普遍推开，它是一种以职业能力为本位、职业活动为导向、行为引导为过程的教学的新模式，又称工作过程为导向的教学模式或项目导向教学模式。基于行动导向的教学模式中有多种教学方法，如大脑风暴教学法、卡片展示教学法、畅想落实教学法、模拟教学法、案例教学法、引导课文教学法、项目教学法等。本文就近些年在课改中实行较多的项目教学中的学生自主学习的途径进行总结与讨论。

一、项目教学

项目教学是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学。包括：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动；学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目；学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重完成项目的过程，并产生与真实情境相关的任务结果。教师在实施项目教学时，对所设计的项目应该全面考虑情境、任务、组织、过程、资源、评价等要素；所设计的“项目”应有一定难度；问题来自真实情境中；学生解决问题的能力；师生共同评价学习成果；学生认知及对其本身的实际价值，等等。

二、自主学习

1.自主学习是学生发展的最佳途径。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生具有主体意识，是为实现自我发展而主动、积极的参与学习。

2.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。面对一个多元的、科学技术高速发展、不断变革的社会，只有不断的学习和进步才能较好地适应社会的发展，只有在学习中合作、合作中学习、不断创新，自身才能生存并得到良好的发展。探究性的学习正是体现了这样一个引起学生思考、激发学习兴趣、激励学生创新的学生自主学习的方式。学生问题探究时积极思考，在探究中学习知识，在探究问题中与人合作，在解决问题时积极创新，学生学习的知识是通过学生积极思考后内化来的，通过一系列学习活动生成的，学生自主学习的能力是通过系统的训练培养来的。未来社会要求一个人具备的自主学习能力，只有自主学习，才能有所创新、才能更好地生存。

三、项目教学中学生自主学习的途径

（一）教师教学现状及分析

随着高等职业教育教学改革的不断深入，从事高职教育的教师在课堂教学中已经从过去片面强调基础知识和基本技能的教育转为关注学生的综合素质的培养。课程内容依据实际生产和生活经验而定，注重指导学生学习，注重多种教学方法的实施，改进以往考试唯一的学生学习评价方法。但是由于教师自身限制以及客观等多方面的因素，在现实的教学中，真正实现学生自主学习仍有一定差距，例如教师缺乏对学生学会学习有效指导的现象普遍存在，授课过程中往往没有能够形成清晰的学生自主学习的策略，项目设计不完整，项目教学要求的教学经验缺乏及自身专业水平制约等。目前虽然考试形式已有多种，但是最终的考试成绩仍然占较大比例，并没有被过程性评价替代，发展性评价并没有发挥出其真正的作用。再者由于整个体系体制建设不健全等客观原因，学生对学习内容、学习时间没有更多的自主支配权力，老师催促、学生被动、师生关系紧张仍是目前校园学习的基本状态。教学的目的在于帮助每一个学生实现有效的学习，使之按其性向得到尽可能的充分发展（肖川，2001）。项目教学是以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，通过选取适当的项目进一步创设学习的资源和协作学习的环境，最后以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果。具体实现的环节有确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等。一般教师设计的“项目”应该满足的条件是：可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示。

（二）高职学生学习现状及分析

高职学生学习参差不齐，在学习过程中也多表现被动性与依赖性，特别是部分学生学习基础欠佳，还未能形成良好的学习习惯，这在传统的授课方式和学习方式中已经成为一个难以解决的难题；学生常表现出学习兴趣不浓厚、不稳定；信心不足，主动性差；易从众、易偏窄，常常过于服从老师、专家；学生在即将从事的职业岗位、所在行业领域中经验性知识贫乏，对相关的行业背景缺乏认识，更不具备个性化解决问题的能力；不会学习，缺乏充分利用学习资源的能力，合作意识欠缺等。高等职业教育中强调学生综合职业能力的培养，在行动导向课程模式中能够较好地实现对学生综合能力的训练。通过项目教学，有效实现了对待不同层次学生学习方式的转变，从而实现有效的教学，即学生学会自主学习。

（三）项目教学下学生自主学习的途径

通过多年教学与学习实践可知，教师建立一个积极、宽松、温暖的课堂环境，营造一个学生快乐学习的场所，参与学生制定学习计划、共同探究学习与学生生活密切联系的课程内容，帮助学生在学习过程中学生不断自我批评自我总结、建立自信心，组织开展合作学习、相互评价，鼓励和接纳学生参与课堂管理，积极反思、激励学生创新等，都是在项目教学中有利于提高学生自主学习的措施。近些年从事和参与高职《植物保护技术》和《农业微生物》基于行动导向的课程改革和实践，对在课程中实施项目教学过程下的学生自主学习的方法/途径进行了初步研究。endprint

1.预习与问题探究。自主学习的一个基本特征是学生自己参与和确定学习目标。预习是指老师提出某一个问题或项目，指导学生去阅读和思考相关的背景问题，或查阅同类问题的情形，即解决问题或项目的背景，学生在实际生产领域中感知问题。针对不同的问题类型，为学生进一步确立对自己有意义有兴趣、紧贴学生生活实际的学习目标做准备。学生自己确定学习目标后，进而自己制定学习计划，提出学习方案、喜欢的学习方式及可能需要的学习资源，初步预期可能的结果，初步自我期待与评价。问题探究指在一些真实的情境中探究，启发学生发现问题、激发学生学习兴趣，设法解决问题。在实践教学过程中，问题探究更直观更易于实现。在《农业微生物》课程中“环境微生物的观察及菌种筛选内容”，采用问题探究的方法效果较好。《植物保护技术》课程中“作物苗期有害生物防治技术”采取预习的方法较为适宜。

2.实验观察与探索性试验。在拟定好的试验方案的基础上，进行观察，学生带着问题观察，验证性试验或探索性试验的开展都伴随着对问题的思考。项目教学中学生参与制定的项目都应该是真实的生产问题，是有形的，甚至是亟待解决和攻关的生产性技术问题，无论教师、学生自身或学习小组都肩负任务压力。教师完成项目教学的过程就是与学生共同解决生产中真实问题的过程，学生必须积极思考解决问题的方法，必须积极面对和训练自己各种解决问题的能力，因而学生本身会自觉产生和激发出各种学习策略。例如观察生物生长及其规律是一个连续的过程，且很多探索性试验的连续性、系统性、严密性等等内在的科学规律本身都要求学生掌握学习方法、有高的目标追求及坚忍不拔的意志，学生在观察或试验的过程自身科学修养和综合能力得到全面的提升，同时学生在这个学习过程中自我监控，也可以依据不同情况做出相应的调适，具有主动性，可以充分发挥学生的创造性。

3.小论文。学生在解决问题中学习如何表达学生自主学习的成果，依据项目问题书写小论文，经过实践后，效果较好。目前在高职教学中注重积极采取多种教学方法，但学生学习的知识内容需要迁移和内化，需要学生内在学习动力和机制，需要有充分的学习经历和情感体现等，这些学习成效的外在表现则以小论文的形式再现，体现比较完整。论文呈现的内容是综合的、相对系统的和完整的，它涵盖了学生学习方法、学习过程、学习资源、技能技巧、观察思考、问题讨论等多方面的内容，是训练学生学会学习的一个有效方法。例如《农业微生物》课程中项目“微生物在农业生产中的应用”采用论文形式汇报，学生能够结合自己熟知的环境，积极开展探索性试验，查找资料，不断改进试验方法，了解相关行业动态，自己重新整合相关的知识内容，完成该项目内容。小论文不仅极大地调动了学生的学习热情，而且与职业领域职业能力迅速接轨，特别是延伸了知识内容，使得学习自主学习的能力成为今后可持续发展的潜能。

4.自测与自我评价。自主学习强调学生在学习过程中自我监控，自我调整。学生在制定学习计划时，已经参与了对项目评价指标的制定。因此，在项目教学中进行的每一个进度，都是在前一个步骤总结和评价后进行的，学生自测及自我评价贯穿于项目教学的始终，换言之，没有学生自测及评价就无法实现自主学习。我们在教学过程中通过逐人考核、小组互相点评、描述、操作演示、竞赛等形式开展。重视学生的讨论，鼓励学生新创意，但也有狭窄偏执的、有悖于客观的评价，依然要通过学生自主解决，自我讨论，自我调适，实现正确评价。在项目教学的不同进度下，通过学生自主学习，不断实现学生自身对知识的构建、不断检查学习过程，注重过程性评价，注重与真实的情境及实际价值结合进行评价。

5.教学资源库与网络平台交流。依据建构主义学习理论，可能的、可持续的和负责的教学是提供激励学习和使学习变得轻松的必要环境，学习的自主性和情境性对教育教学提出更高的要求。随着多媒体和网络技术的日益普及，教学资源库正好提供了一个较为理想的多媒体网络教学环境，学生可以利用校园网上的教学资源进行学习，及时反映在学习中遇到的问题或困难。学生利用多媒体网络多种渠道获取各种信息资源进行自主学习，可较少的受时间、空间等因素的限制，可以随时随地进行学习。在项目教学中教师是指导者、研究者、合作者，与学生共同完成学习任务，教师对问题进行分析和引导，同时也可以通过网络平台实现与教师交流、答疑、讨论。通过多媒体网络，也可以实现学生之间的交流，促进共同学习、协同帮助、共同探索，培养学生的团队精神。

6.合作与快乐学习。项目教学过程的学习本身就是一种合作学习，是把学习活动置于一个真实的社会或生产环境中，学生通过与他人的交流和协作完成学习知识的任务。学生在有兴趣时、被期待时、完成的工作有实际意义时、能够参与探索和创新时、能够自我支配时，学习效果会好。学习的方式影响学生的行为，学生与教师合作、学生与他人合作、学生与学生合作等等，教师营造一个轻松、快乐、心理安全的学习氛围，学生对教师充满信任和热爱时，能够唤醒学生精神、弘扬主体、展现学生内心、彰显学生个性。项目教学中教师反复自省学生需要什么、获得什么、他们所学东西的意义、他们的潜能，带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展，学生自主学习更无从谈起。学生在自主学习的过程有丰富的情感体验，在内在动力支持下完成学习活动，易于形成学生自己的认知，因此可认为在项目教学任务完成的同时完成了学生自主构建知识的过程，实现学生的学习方式的转变，具备了自主学习的能力，实现了教育价值的引导过程。实践证明，项目教学对培养学生自主学习能力的效果是显著的，当然在项目教学中还存在很多待改进之处，还需在实践中不断总结和完善。

综上所述，以学生为中心的教学模式，教师的作用发生了根本的变化。在行动导向教学以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，最终目标是培养学生的职业行为能力。行动导向教学是在实践实训中、培养学生综合能力的过程中完成的，自始至终伴随着学生的自主学习。因此，正确选择和科学运用各种教学方法，充分发挥其作用，才能满足教学目标需求。

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作者简介：朱妍梅（1973-），女，天津人，研究生，副教授，研究方向：高职教育。endprint