听觉障碍儿童的言语康复及思维发展策略

国家亮

（潍坊学院 幼教特教师范学院，山东 潍坊 261000）

听觉障碍儿童的言语康复及思维发展策略

国家亮

（潍坊学院 幼教特教师范学院，山东 潍坊 261000）

融合教育理念已在中国的特殊教育界得到广泛认可并推广。言语能力的发展及思维水平的提高是听觉障碍儿童有效融入社会的关键。本文旨在对部分听力没有得到康复的听障儿童的言语及思维发展提出一些看法。

听觉障碍儿童；言语康复；思维发展；策略

人类的思维是在动作和言语的基础上产生和发展起来的。从个体发展来讲，儿童是在掌握言语的过程中发展思维的；从大脑的反映过程来讲，思维活动是借助言语材料进行的，并用言语材料来标记和巩固思维活动的成果。言语是思维的物质外壳，思维是言语的内涵，两者密切联系。听觉障碍儿童由于听觉缺陷，不能通过自然途径形成和掌握言语，造成言语障碍、制约思维发展。要使听觉障碍儿童走出封闭、孤独的内心世界，需要发展他们的思维能力，培养言语表达能力。因此，聋校低年级的言语康复教学担负着培养听觉障碍儿童的言语表达能力和发展其思维能力的任务。

一、在掌握词义时进行思维训练

从词的音、形、义三方面来说，听觉障碍儿童可以凭视觉来认识字形、通过练习掌握字形，因此，他们掌握言语的主要难点则在音和义，特别是义。因为每一个实词都概括地反映了现实，掌握词义的过程就是掌握概念的过程，这是一个极其复杂的思维过程。

1.丰富表象，培养形象思维能力。概念是在表象的基础上形成的，所以教学中应丰富听觉障碍儿童的表象，采取不同的教学方法，以培养听障儿童的形象思维能力。例如：教授“鞋子”一词时，老师要出示各种式样、颜色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、凉鞋、拖鞋、雨鞋等，让学生的思维过程在生动、形象的表象基础上领悟“鞋子”的概念。另外，可通过动作、表情的演示来让学生领会词语的意思，如教授“走”、“坐”、“开门”、“关门”、“笑”等词语时可利用这种方法。教授“风”、“雨”、“打雷”、“闪电”等词语的时候，应及时抓住这些自然现象进行教学，给聋生一个生动、形象的表象。教授“银行”、“医院”等词语时，最好带学生去参观一下，让他们身临其境，丰富视觉表象，发展形象思维。

2.在词义比较中发展思维的深刻性。比较是研究事物相同点和不同点的思维方法，能促进学生对所学的新词语的记忆和理解，同时培养思维的深刻性。因此，在教学中还要充分利用听觉障碍儿童的各种感官来比较两种事物，找出不同点，真正理解词义。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”时，可让听障儿童利用视觉去观察图片或具有这种特征的同学。通过比较找出不同点，理解了词义。这时老师应注意通过多次的比较使学生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相对于另一人来说的，并非一成不变。又如教授“冷”和“热”时，可让听障儿童利用触觉去比较，体会两个词的含义。在教授“多”和“少”的时候，先让聋生用视觉去比较两堆东西的多少。这样，听障儿童在动手实践中进一步加深对词义的理解，同时在语言信号与具体形象转换的过程中发展了思维能力。

3.在多种形式的练习中发展思维能力。听障儿童学习掌握了一些词语以后，在日常生活中常常不能马上得到运用，时间一长就容易忘掉。因此，老师需要借助于各种形式的练习来巩固加深听障儿童对词义的理解，同时也发展其思维能力。例如经常进行词的归类练习，先把学过的词语按学习用品、体育用品、武器、动物、蔬菜、水果等进行归类，然后按课文中的句式说出：“铅笔、橡皮、文具盒是学习用品”，“熊猫、老虎、大象是动物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，这种练习既可加深对词义的理解，培养了说话能力，又可培养听障儿童分类、判断的能力，为他们理清概念间关系奠定基础。也可以给学生一个完整概念，如体育用品、水果等，让听障儿童写出属于这一类物体的名称，这样有利于聋生发散思维的培养和发展。老师还可以让学生做组词练习，就是用学过的字或词组成新的词。如“书”可组成“书包”、“书架”等新词。此种练习可让听障儿童通过大脑中的视觉表象进行再塑造，实现了由形象到语言信号的飞跃，同时又可扩大视野，积累新词，提高语言表达能力。

二、在学句中进行思维训练

1.在句式练习中培养思维能力。正常儿童有口语基础，因此他们学会一个新词以后，可以较容易在句子中运用。而听障儿童没有口语基础，学会词语以后，不能运用到句子中进行思想交流，而需要学习了一定的句式后，把词语在句式中进行替换，才能学会说句子。比如说，学习了“衣柜”、“箱子”、“沙发”、“凳子”等词语后，如不经常使用则容易忘掉，因此，这些词语应力求在句子中运用，以培养语言表达能力。学生在对照画面感知了具体形象后，又把画面内容与语言形式联系起来，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再对照其他画面，用其他词语来学说“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根据不同的画面，可说出不同句子：“屋里有沙发和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下来，要求聋生不看画面，而把平常的视觉表象在脑子中再现出来，把这些表象与句式联系起来，说了更多的句子。最后让学生通过演示，或对照画面，把自己写出的句子的句意显示出来，这样就培养了聋生把抽象的语言形式经过思维转变为具体的看得到或可模仿的形象。经常进行这种说句、写句练习可帮助聋生积累词语，丰富句式，培养发散性思维，使之掌握用描绘各种形象的词句，去表达不同的形象，并丰富了语言。

2.通过情境演示，有效理解语言内容，发展形象思维。句子是人们交流思想的基本单位。在听障儿童掌握了词语以后，老师还要教会他们说、写正确、完整的句子。首先应充分运用课文中的插图，并设计好一些必要的补充演示以充实完善听障儿童的表象，使他们的思维过程在生动、形象的表象基础上领悟语言。如教授“小云和小强打乒乓球”一句时，光看挂图显得不够生动，老师可通过情境演示，表达出语言内容，即让两个同学分角色演示打乒乓球。表演可调动起聋生的动觉、视觉、触觉等感觉器官，能有效地感受语言内容。不但使表演者更深刻地理解语言内容，提高表达能力，而且其他同学也能通过观看这种生动、形象的表演，有效地理解语言内容，发展形象思维。

3.在认识句子的内在联系时培养思维能力。老师应根据句子成分设计问题，有利于听障儿童从感性上认识句子的基本结构，理解句意。如：在教授“乒乓球室里摆着乒乓台”时，老师一边对照画面问学生：“这是什么地方？摆着什么东西？”一边联系句子使学生认识句子的基本结构，了解句中词语的先后顺序及内在联系，初步培养思维能力。

在教授复杂的句子时，要注意阶梯训练，如“写字台上放着一个笔筒和两本书”。老师可由浅入深地提示不同的句式，如：“哪儿放着什么和什么？”、“哪儿放着多少什么或多少什么？”引导学生边看图，边说出相应的句子：“写字台上放着笔筒和书。”、“写字台上放着一个笔筒和两本书。”经过这样循序渐进的句子表达训练，逐步诱发学生思维的发展。

低年级的词、句教学是聋校语文教学中的重要一环，也是中、高年级节、段、篇章教学的基础。因此，在词句教学中要采用多种教学方法，通过多种途径来补偿听障儿童的听觉缺陷，并进行语言表达与思维训练，为中高年级的教学扫清障碍，为他们的语言表达能力与思维能力的正常发展，以至今后进行社交流、融入社会打下坚实基础。

G612

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1674-9324（2014）30-0248-02

国家亮（1963-），男，山东寿光人，大学本科，高级讲师，研究方向：特殊教育理论。