学前教育专业专科生从教意愿的调查研究

李晓飞

（张家口学院，河北 张家口 075000）

学前教育专业专科生从教意愿的调查研究

李晓飞

（张家口学院，河北 张家口 075000）

从教意愿是提升职前教师素养，提高学前教师队伍整体素质，促进学前教师专业化发展的重要条件。本研究选取河北省某高校学前教育专业三种类型班学生共计525名以问卷法为主展开调查结果发现：学前教育专业专科生从教意愿现状总体良好，影响学前教育专业学生从教意愿的因素呈现多样化特点。全面提升从教意愿需从政府和高校两个层面着力采取措施。

学前教育专业；从教意愿

一、问题提出

从教意愿是特定主体对专业认知或职业认同显性的、综合的表现形态。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》指出十年内要基本普及学前教育。近年来各院校学前教育专业空前发展，但学生基于何种目的报考该专业，是否从内心乐于从事该行业，是提升职前教师素养，提高学前教师队伍整体素质，促进学前教师专业化发展理应考虑的问题。

二、研究对象和方法

1.样本的选取。笔者以河北省Z高校学前教育专业专科生为调查对象。该校学前教育专业大专生分为三种类型班：中考入大专五年制班，普高入大专三年制班以及由职业高中对口升学的三年制班，与其它专科学校学前教育专业生源类型明显相似。该校学前教育专业自开设以来生源不断壮大赢得了良好社会声誉，故选取Z高校作调查样本具有代表性。本研究分别抽取中考入大专五年制班108名普高入大专三年制班207名职高对口升学三年制班210名，共计525名学生。由于该专业男生总数仅4名不具代表性故所选样本皆为女同学。

2.问卷的设计及施测。本研究采用访谈和问卷相结合在借鉴蒋亦华等设计的“本科院校小学教育专业学生从教意愿调查问卷”的基础上，对Z高校学前教育专业专科生进行访谈，随后在有经验教师的指导下由学习委员完善问卷设计组织调查。该调查问卷包含两个主题，一是设计是、不是、无所谓三种答案，通过受测者的回答来了解该专业学生从教意愿的真实情况；二是考虑从教意愿影响因素的多样化特点，设计了喜欢幼教职业、收入尚可、工作稳定、职业受尊敬、有寒暑假、好就业、收入低、工作压力大、工作辛苦、性格不适合、没兴趣11个项目以便充分了解学生从教意愿的制约因素。本研究共发放问卷525份回收525份，问卷回收和有效率皆为100%，施测过程严谨规范。

三、调查结果与分析

（一）从教意愿整体状况

学前教育专业专科生从教意愿现状总体良好，学生愿意从教整体比例达到71.6%。不同类型班比例由高到低依次为：职高对口升学班（不愿意17.6%；无所谓18.6%）普高入大专班（不愿意12.6%；无所谓13.5%）中考入大专五年制班（不愿意13.9%；无所谓3.7%）。

（二）从教意愿影响因素及分析

1.愿意从教的影响因素及分析。总体来说，愿意从教的学生群体中过半是出于对幼教职业的喜爱即专业情感愿意从教，45.5%的学生更看重工作稳定、有寒暑假等外部条件而愿意从教。三种类型班比较，处于对幼教职业的喜爱愿意从教的学生比例依次为中考入大专五年制班、普高入大专三年制班、职高对口升学班。对学前教育事业的热爱是学前教师职业道德素养养成的基础和前提，故培养学生对该专业的情感使其形成对幼教职业全面正确的认识，是提升学生从教意愿进而提高其职业道德素养必须考虑的层面。

2.不愿意从教的影响因素及分析。学前教育专业学生不愿意从教的原因依次为收入低（34.6%）、性格不适合（32.1%）、工作压力大（20.5%）等，其中“收入低”是不愿意从教的主要原因，可见薪水待遇对当代学生从教意愿有很大影响。而“性格不适合”则以普高入大专及对口升学大专班为主，此现象折射出随年龄增长阅历增加，学生对自己的性格有了一定认识，开始考虑性格和职业的匹配程度。

3.高（中）考填报志愿的影响。三种类型班比较而言，尤以中考入大专五年制班因个人兴趣填报志愿的学生居多（76.9%）。整体看来，因个人兴趣填报该专业的学生占总样本的57.1%；由父母兴趣被动填报占21.9%；其它原因填报占21.0%。入学后让学生遵从内心愿望结合个人所长重新选择专业，是彰显高校人性化办学提升学生从教意愿的应然视角。

四、讨论及具体建议

（一）学前教育专业专科生从教意愿的特点

总体来讲学前教育专业专科生从教意愿现状令人欣慰，高于三分之二的学生愿意从事学前教师。三种类型班比较，愿意从教且处于对该职业的喜爱而愿意从教的学生比例由高到低依次为中考入大专五年制班、普高入大专三年制班、职高对口升学班。此外通过调查得出，学前教育专业学生家庭收入状况及父母职业对其从教意愿的影响不明显，学生愿意从教与否和家庭收入及父母职业基本没有相关性。

（二）学前教育专业专科生从教意愿特点的启示

为了全面提高从教意愿，为社会培养更多优秀的准学前教师，笔者建议从两方面着手：

1.官方层面。（1）切实提高学前教师收入水平。教育部政策法规司司长孙霄兵（2010）指出，要依法保障各级各类教师的平均工资水平不低于或高于公务员平均水平。但从现实情况看以河北省为例，大专毕业入职到公办幼儿园的教师每月薪水只有1700元左右，明显处于低水平状态。教育大计，教师为本，处在人生起步阶段的儿童最需要高素质的教师引领，学前教师责任重大付出更多是职业的内在要求，故在按劳分配制度下学前教师应该享有较高的工资待遇无可厚非。（2）制定相关政策法规保障学前教育专业良性发展。一是对学前教育专业的教学资源配给严格把关。笔者在调查中发现，近年来由于生源不断壮大很多高校师资缺乏，教师要么身兼数职要么周课时达二十多节，大量外聘教师介入参差不齐。这种局面急待上级相关部门出台硬性政策严格师生比例，教师设备配给，保证学生拥有良好的学习环境。二是对学前教育专业学生的录取应规定男女生比例。幼儿教师普遍为女老师，这是我国幼儿园长期以来的师资状况。笔者在对市区六所幼儿园的调查中发现，男幼师的比例不到2%，但男幼师所带班级气氛活跃出勤率很高。在对Z高校学前教育专业4名男同学的访谈中也发现，有3名男生是出于对孩子的喜爱，乐于从事幼教行业才自愿选择该专业。缘于传统观念根深蒂固，那些原本内心愿意当幼师的男生，在填报志愿时不自觉地迎合了大众对男女性别角色的界定，加之幼师的收入偏低于是选择了放弃。男女幼师组合带班更利于儿童身心发展，故官方应出台相应政策，在规定学前教育专业男女招生比例的同时，辅以减免学费、推荐就业等优惠措施吸引男生加入。三是对学前教育专业学生录取加试职业道德素养测评。可由官方统一安排时间以纸笔测试或上网机考的方式进行，内容包括对学前教育事业的看法、对儿童的态度、对终身学习的认识等。通过测验折射出学生的入学动机及基本素质，择优秀者加分投档录取。这样可进一步提高因喜欢幼教行业而选择该专业的学生比例，学生怀着较高的专业情感投入学习对其职业道德和素质培养具有很好的促进作用。

2.高校层面。（1）有效开展对《幼儿园教师专业标准（试行）》的解读。2011年教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），是应学前教育事业发展之需，为保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件之一。贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。[3]高校可以采用多种形式让学生对《专业标准》进行充分学习，比如开办讲座、知识竞赛，也可以在专业基础课的教学中渗透《专业标准》的思想理念潜移默化中让学生领悟。（2）适时引导学生为信念而学。信念是知识的内在条件，日益凸显为学生发展的重要尺度，趋变为有效教学的革新思路。信念关涉到个体对自身生命价值与存在意义的自觉意识。就学前教育专业而言，高校可以通过开设相关课程，建立校内外实训基地，聘请相关学者和优秀幼儿教师办讲座、开展对话活动等适时引导学生形成合理、正当的信念，将知识内容的学习与专业情感统一起来，提高教学的有效性。（3）发挥高校教师示范引领作用。教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。高校教师的人格魅力和渊博学识对学生的影响尤为重要。优秀的教师团队必然有助于学前教育专业学生从教意愿的提升。作为教师自身要严于律己不断更新知识提高文化素养；高校要促进教师示范引领作用的发挥必须以《教师法》《高等教育法》为基准，因地制宜建立教师管理办法。

[1]蒋亦华.本科院校小学教育专业学生从教意愿的调查研究[J].教师教育研究，2008，（11）.

[2]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]黄黎明.为信念而学：有效教学的新视角、新思路[J].教育科学研究，2013，（01）.

[4]叶澜.教育学概论[M].北京：人民教育出版社，2006.

G610

A

1674-9324（2014）30-0246-03

本文系张家口学院校级课题，课题编号2013032。

李晓飞（1978-），女，河北省万全县人，硕士，助教，研究方向：教师专业发展、课程与教学论、教育心理学等。