浅谈语文课堂教学中口语交际能力的培养

赵 琳

（郑州市技师学院，河南 郑州 450006）

浅谈语文课堂教学中口语交际能力的培养

赵 琳

（郑州市技师学院，河南 郑州 450006）

根据当前技工院校生源实际，结合社会发展对技能人才综合素质的要求，笔者认为技工院校在培养技能人才过程中，应该采取专业知识与文化基础并进，技能实践与综合能力齐头的思路。在语文课教学安排中尤其不能忽视口语交际能力的训练和培养，在课堂上要让学生敢说、想说、能说。教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

课堂；口语交际能力；培养

近年来，随着我国适龄人口下降等多种原因的影响，技工院校生源竞争日益激烈，许多院校生源不足只好降低“门槛”，招收社会上因各种原因失学或不愿继续升学的学生。这些学生一个显著的特点就是文化基础较差。由于学生中大多数来自农村或不发达地区，师资力量不强，基础教育缺失，尤其是家庭教育跟不上，造成许多学生成为“问题少年”。在学校表现为缺乏纪律观念，学习习惯不好，自控能力差，没有自信心等。针对这样的情况，作为人文教育学科和工具课之一的语文课，就要在教学中真正发挥其教书育人的作用，不仅仅要提高学生的文学基础素养，还要锻炼学生的社会交际能力和适应能力。随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高，技能型人才不仅要拥有“一技之长”，还要提高其综合素质，也就是说不仅仅要能干，还要具备一定的沟通能力和协作能力，将个体的智慧和才干充分发挥出来，才能体现出团队力量。技工院校在培养和提高学生技能的同时，应高度重视对学生进行口语交际能力的培养。语文课堂教学中应把口语训练作为一项重要的教学目标。那么，在语文口语交际的教学中，教师如何引领学生进行口语交际，让学生敢说、想说、能说，笔者认为应从以下几方面进行探讨。

一、营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢说

“口语交际是听与说双方的互动过程。”因此，教师在教学活动中要善于营造轻松、和谐的口语交际氛围，让学生敢说。师生之间要建立平等关系，老师要成为学生最亲近的朋友。在口语交际活动中，教师要做到：充分发挥学生在口语交际中的主体地位，强化他们的语言实践活动，要面向全体学生，千方百计创造条件让每一个学生都有说的机会。比如口语训练课的自我介绍，让每一位同学都有自己介绍自己的机会。另外，在阅读教学中也可以通过让学生描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，将口语练习的内容搬到教学中。学生口语表达的机会多了，自然就敢说话、爱说话了。在口语交际过程中，教师还要注意培养学生专心倾听的习惯，在倾听过程中做到不讽刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打断别人说话，让学生在课堂上说话就像在家里和亲人交谈一样。在这样的交际氛围里，一些不善言辞的学生也敢于大胆表达，并感受到与人交往、与人交谈的快乐，从而增强口语交际的自信心。

二、创设生动有趣的课堂情境，让学生想说

一定的情境是学生增强生活和社会体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；生动有趣的氛围则是激发学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，可以创设以下三种情境。

1.创设教学内容情境。在目前使用的中职学校语文教材中对口语交际训练的科目并不多，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材上安排的内容，还可以丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如在每一堂课上尽量多设计一些问题请学生回答，从导入新课到阅读分析，从归纳段落大意到体会写作方法等等，每个环节都有可以锻炼学生用口语进行表达的机会。例如在学习说明文《景泰蓝的制作》一课时，教师可以先让学生试着讲述一下自己在家制作一道菜品，或者制作一件玩具的过程。通过描述自己的一次制作经历，学生们既锻炼了口语表达，也能够加深对作者叶圣陶先生在这篇文章中采用多种说明方法的理解，从而提高对说明文的学习兴趣，提高对语言表达的学习兴趣。

2.创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的参与积极性，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。比如可设计购物、采访、谈心、问卷调查等多种多样的生活情境。例如“购物”可以具体设计“农贸市场”或者“跳蚤市场”的情境，练习让学生讨价还价等生活技巧。还可以在课堂上就校园中某种现象，例如“餐饮浪费”、“随地吐痰”、“乱扔纸屑”等问题进行讨论，学生通过在这些熟悉的生活情境中进行口语交际，不仅提高了语言表达能力，学会了与人交流与沟通技巧，而且学会了辨别是非，可谓一举两得。

3.创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象等创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如从网上下载一些引起社会广泛关注的热点问题让学生展开讨论，像“老人倒了扶不扶”、“见义要不要勇为”等，在课堂上播放一些相应的视频资料，用直观的画面和别人的观点去触动学生的情感，激发学生的思维，做出自己的判断，从而“踊跃发言”。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，能使人有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论等能力，达到人际间的和谐交流。

三、拓宽交际途径，让学生能说

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触”。课堂上为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。在教学中可以采用问题探究、角色表演、续编故事、诗歌朗诵等形式拓宽学生的口语交际范围，还可以组织辩论赛、演讲比赛等活动，给学生提供更广阔的锻炼平台。另外，学校的广播站、学生会、文学社、记者站等等都是很好的锻炼平台，通过鼓励学生竞争广播站播音员、学生会干部或参与各种社团活动等，也可以达到锻炼口语交际、提高口语表达能力的目的。口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

总之，教师要通过多种途径，坚持语言实践的原则，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，构建口语交际平台，给学生双向互动的条件和机会，学生就敢说、想说、爱说，就能掌握口语交际的方法技巧，从而提高口语交际的能力。

G718.5

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1674-9324（2014）30-0227-02

赵琳（1968-），女，河南洛阳人，本科，讲师，研究方向：语文。