英语专业的考试与评估模式的效果研究

黄 思，段小雪，宋婉婷，付成玲，张 博

（武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉 430070）

英语专业的考试与评估模式的效果研究

黄 思，段小雪，宋婉婷，付成玲，张 博

（武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉 430070）

大学作为大学生进入社会的桥梁，寄托了社会对大学生很高的期望。而考试一直是衡量大学生学习水平的硬性标准，随着学分制改革的逐步推进，考试无法客观反映学生的专业技能和综合素养的问题日益突出。为此，本文通过问卷调查、抽样调查和访谈等多种式，对英语专业的考试模式及评估模式进行了深入调查；在分析问卷结果、访谈结果，整合文献资料的基础之上，发现英专的考核模式及评估模式极大地影响到了英专学生的学习目的及学习效果。

英语专业；考试模式；评估模式；社会要求

本文的研究对象主要是英语专业的学生及老师，从英语专业大学生参加考试的不同心态及应对方法，英语专业大学生对英语专业不同的考试模式与评估模式的感受与看法及其对我们专业技能的影响，英语专业的不同老师给学生做评估的心理及评估方式，老师对这些考试与评估的效果的客观评价等多方面，通过整合文献资料、问卷调查、访谈所获取的信息，分析英语专业的学生对英语专业考试的新要求，探讨总结出详细具体的英专大学生的考试现状及这种现状下专业技能与综合素养的培养情况，对高校英语专业各种考试方式的发展趋势及其对学生专业水平的影响进行预测，并且给高校英语专业的考试与评估模式提出合理的参考和建议。本研究以实地访谈、邮件访谈、网上问卷以及纸质问卷的方式同时进行，并做了详细的访谈记录、邮件对话记录；共收回了96份有效的网上问卷和210份有效的纸质问卷，调查对象涉及全国大部分省份，主要以湖北省为主。问卷一共包括11题，其中客观题10道，主观题1道，客观题一共包括单选题7道，多选题3道，内容紧扣我们研究的主题，力求研究出英语专业学生对当前考试评估模式的态度以及他们理想中的考试评估模式，希望给未来教育制度改革尽一点绵薄之力。纸质问卷的主要对象为襄阳文理学院英语专业的学生，覆盖大学一、二、三年级和湖北省图书馆口译中心口译完全班的来自各地各高校的20个英语专业的同学，包括孝感学院、湖北大学、湖北第二师范学院、湖北师范大学、湖北师范学院、武汉科技大学、华中科技大学以及河南省、安徽省、辽宁省的三所大学等。

一、现行高校英语专业考核方式和特点

数据显示70%以上的英专学生认为现行高校英语专业教学考核方法单一、平时成绩占总成绩比例过低、对过程性评价重视不够。考试测试内容侧重课本语言知识，实用性差，客观题所占比例过高。现行的英语测试中，语言能力的测试在许多场合却受到了冷遇，知识方面占考试比重较大。这种语言知识和能力严重失衡的状况显然与我们长期的教学模式以及测试的导向密切相关。语言能力大体上可以分为两类，即接受性技能和生产性技能。前者包括听和读的技能，属于输入性；后者包括说和写的技能，属于输出性。学生说和写的能力远不如听和读的能力。这是因为他们看得多而写得少，听得多而说得少。

二、现行高校英语评价体系存在的问题

数据显示接近80%的英专学生平时依靠学习教材上的知识来学习英语，这种传统而方便的学习方式占了主体。大约43%的英专学生对老师在考试前划范围的做法持赞同的态度，28%以上的英专学生觉得无所谓，接近20%的英专学生非常赞同，只有不到7%的英专学生持反对态度。根据以上数据分析，我们不难看出大部分学生已把考前划范围看做常态。接近1/3的英专学生认为这些因为担心影响绩点而放弃专业选修课程的行为是合理利用学分制改革的明智之举。在学分制改革的开始实验阶段，大家在逐步接受并同时持有自己的看法。作为英专学生，我们的本质任务还是要学到专业的知识、获得专业技能，但是现有数据却显示老师的考核模式及评估模式极大地影响到了英专学生专业技能的培养。

长期以来，我国高校英语专业教学中普遍使用的评价方式是各类标准化考试，传统的评估体系多以考试为唯一手段。评估方式以学生的考试成绩为依据，评估方式为单一的测试手段。诚然，传统的英语评估体系对于使学生掌握系统的知识确实起到了重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识，但是真正的专业技能得不到培养和提高。评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。目前的课程评价绝大部分以测试的方式进行，教师关注的是试题的设计和测试的实施，对测试的结果只作出简单的分析和统计，很少在考试内容上给予学生及时和必要的反馈，而学生所知道的也仅仅是一个简单的分数或者及格与否，却不知道自己欠缺的地方，也不知道自己真正的专业技能是什么水平，更不知道如何提高自己的专业技能。

三、总结及建议

“授之以鱼，不如授之以渔。”教育的最终目的就是培养独立自主的学习者。随着社会的发展和国际交流的需要，学习者仅通过教师课堂讲授来掌握知识和技能已经远远不够，必须通过学习者自身不断地学习和探索，才能适应新时期的需要。作为学习实践主体的学习者能否积极主动参与到学习中去，即学习者能否进行自主学习，起着关键作用。自主学习能力的培养已成为英语传统授课模式，自主学习的意识和能力普遍较差，因此，如何在英语专业教学中培养学生自主学习能力以适应课程改革和社会发展对人才的要求，已经是一个亟待解决的重要课题。

考试应充分体现知识、能力、素质的有机结合，根据课程的性质和特点，采用恰当的考试方式。在考试方式上要突出多样性、针对性和生动性，打破传统模式中形式单一化的特点，把笔试、口试、开卷和实际操作等多种考试形式相结合。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行，以尽量到达客观性，科学性。在考试内容上，突出广度，深度，趣味性，合理性，使学生把考试当做检验自己获取知识的手段，重视形成性考试，避免过分强调终结性考试，对学生各方面的能力进行综合评价。最后进行考后总结，使得教学上有新的认识，更好地进步。在教师指导下的以学生为中心的学习将会成为教学的主要趋势。新的英语专业的考试及评估模式定会既强调学生的认知主体地位又重视教师的指导作用。学生不再是的被动接受者，他们的学习过程积极而具有目标性。教师充当整个学习过程的组织者和引导者，而不仅仅是简单地传授或灌输知识，从而培养出一批批具有扎实的语言基本功、宽广知识面、专业的知识和技能，各方面全面发展的英语专业人才。

由以上的论述及教学实践可见，英语专业的考试及评估模式不仅要能充分发挥考试的导向作用，真正使考试为教学服务，而且要更能促进教师教育思想观念的转变，有利于素质教学的全面实施，把考试方法的改革纳入全面素质提高的轨道。同时，它也要促使学生重视“听、说、读、写、译”能力的培养，自觉提高自身素质，积极主动地参与教学，确保英语素质教学的真正实施。英语专业的教学归根结底是培养学生正确理解和运用英语的能力。英语专业考试作为检测英语专业教学质量和英语水平的重要手段，应以学生理解与应用英语的能力作为考试内容的核心。因此，在我国的英语专业教学中，实施以素质教育为导向的英语考试势在必行。

[1]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究，1998.

[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

[3]张红丽.改革大学英语教学模式培养学生交际能力[J].太原重型机械学院学报，2001.

G642.3

A

1674-9324（2014）30-0196-02

课题项目：此论文为2013届武汉理工大学大学生优秀科研成果之一（课题编号：GD1712）。

黄思（1991-），女，湖北武汉人，本科，研究方向：我国高校英语专业现行的考试及评估模式对培养英专学生专业技能的影响，并对现有的英专考评制度提出有建设性的建议。