高等职业院校项目化课程体系的研究与实践

苏 丹

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

高等职业院校项目化课程体系的研究与实践

苏 丹

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

高职院校作为职业教育的一个分支，为国家培育了优秀的技能应用性人才。高职教育的主要目标在于提高学生的就业率，提高学生的综合素质，让毕业生分布于管理、服务、建设等各行各业。教学方式影响着教育目标的达成，课程的优化安排可以取得不错的效果，基于高等院校趋向于实践能力的培养，项目化课程正被应用到许多高职专业学科当中，并发挥了其独特的优势。本文通过对高职教学与项目化课程做简单的介绍，以实践案例说明其重要性。

高等职业院校；项目化课程；实践研究

一、职业教育课程概述

高职院校是特殊的职业教育群体，相比于中职学生来说，学生文化素质有所提高，思维能力较为成熟。高职教学应该围绕着一件事情下功夫，那就是职业能力的培养。学习理论是为后来实践做准备，教师应指导学生做事，通过项目化的实践，让学生在反反复复的实践操作当中熟知工作流程，发现自我缺点。在设计课程的内容时，要综合考虑高职院校的立校目的，在校学生的专业知识学习方向。学生最终能顺利就业是课程内容安排的导向，通过实践操作水平的提高来充实学生的综合素质。这里学生应该是课程的主角，通过完成项目任务结合亲身实践达到理论水平、实践操作能力的一体化提升。教师提供的项目课程不应脱离于实际，课堂活动的目标只有一个——职业能力的培养，把真实的岗位工作任务融入到课程项目当中。课程设计应该循序渐进，以未来工作内容为指导，课程内容安排有序，能力提升有序。学生的自学能力培育也是课程安排的重要目标，让学生遇到困难相互帮助，自我提升。

二、项目化课程简述

教师向学生下达任务，学生在老师的指导下完成项目内容就是项目化课程。项目即学生面对的任务，该项目具有实际应用的特性且较为具体，项目涵盖着一定的课本理论知识，项目的完成过程就是实践检验理论，理论支撑实践的过程，完成项目的环境应对企事业单位的实际工作环境气氛相同，体现紧张的岗位活动。学生应该自主学习，努力应对实践操作中的突发问题[1]。项目应该具有新颖性，也就是内容可以是全新的知识，但学生可以灵活的处理，培养学生的多变性与处理事务的能力。教师布置项目应该具有规划性，对项目完成阶段需要做什么、项目需要达成什么样的效果，项目完成的评价体系建设，完成项目后对项目进行怎样的总结评价，所有这些都是项目课程实施时应该被引起注意的地方。

在高校扩招规模迅速的当今，毕业就业难成为一个社会关注的难题。一方是国家支持企业发展，另一方是学生眼高手低，企业难以任用[2]。高职院校应该着眼于教学课程的改革，通过项目化实践，让每个专业的学生在校就可体验实际的企业工作流程。大学生就业难不是企业不收，而是自身能力的问题。高职学校实施项目化课程可有效提高本校毕业生的就业率，做到为学生负责，为家长负责。

三、实践项目化课程教学案例谈

本文以高职院校课程《数控加工工艺与编程》教学课程案例，谈谈项目化课程实践。目前我国较缺乏技术性人才，特别是高技能的人才更是寥寥无几。在我国制造业快速发展的现状下，有必要通过项目化教学法提高学生的实践操作能力。该课程复杂，主要项目包括：轴套类零件、箱体类零件、板块盘类零件、数控综合、复杂零件、数控精雕等的工艺设计和编程[3]。学生在完成项目的同时应该培养的能力包括：熟悉相关的加工刀具、设备和工夹量具并可灵活运用到相关工艺上；熟练编制工艺文件；熟练操作CAD/CAM软件；零件加工精度控制；合理选择切削用量；树立职业工人思维，形成质量、安全、效益、成本等意识。

实现数控专业中的核心课程《数控加工工艺与编程》的项目化教学，应该让学生在项目任务指导下努力做到最好，学生通过完成任务，做到攻坚克难，坚持不懈，让学生从中体会乐趣。整个实践操作的根本目的是培养学生的职业水准，即现场操作水平。建议教学设计时应注重以下几点：（1）项目课程要走现场教学的路子，通过具体的零件生产为项目的载体，把生产过程视为教学的过程，把完成任务（生产任务）看作是教学的目标；（2）现场操作技能应该结合专业的理论知识，灵活的利用编程理论、工艺理论以及CAD的操作软件，在操作过程中树立学生的质量、效益、成本、安全思维；（3）在解决难度较大的项目时，教师可采用多媒体、挂图、投影等辅助手段为学生解答相关知识提供帮助，提升对相关工艺的熟练掌握水平；（4）项目课程实施过程中，教师要多向学生提供该课程的发展现状知识，教授学生利用新工艺、新技术来解决问题，通过相关知识的介绍，让学生树立更宽广的眼光，让学生通过实训巩固技能，为未来顺利就业增加筹码，让学生在操作过程中树立职业思维、创新思维；（5）教师应在培养学生的职业道德水平，提高学生职业素养上下功夫[3]。

在学生的评价方面，应该抛弃原有的评价方式，综合目标评价、阶段评价、理论实践结合评价、项目评价等综合化的测评方式；要通过对学生提问、测试、作品上交（零件成品、编程、文件）解决操作问题的能力、考试等多元性方式实现评价[4]；项目操作应该让学生自主的完成，面对问题首先应该通过自己的努力，如若不行，方可向同学、老师请教，项目操作要培育学生交流、合作能力，让学生通过实践提高综合能力。

做到教学场所与工厂工作环境相符合，原来的实验操作教室以完成教学课程为需要，设计不规范，过于简单，太过零散，且设计上没有经过综合的分析。项目化的实训教学场所要求的是要与未来工作向接轨，即应该全真模拟工厂操作，用工作任务替代教学任务。首先，数控的设备应该充分准备，做到设备数量满足班级学生的操作，杜绝“僧多粥少”的局面存在，数控车床、数控铣床（加工中心）、雕刻机等要数量充足。做好CAD/CAM等配套教室建设，为学生提供学习理论、数控编程和仿真实训的场所。

在实践项目教学课程时，教师可向学生发放任务书、咨询单等，也可让学生自行阅读相关资料，教师进行理论知识讲解[5]。向学生发放相关的任务分配表、分组表、工作计划表，通过班级的讨论，说说该怎么完成任务，任务应该怎样计划本次，制定计划后，经过修正即可；教师要对各组的方案进行合理的整理，对不合理的可要求修改，向大家阐明任务的重点，应掌握的知识技能。再经方案修正，最终达成计划一致；随后，学生可自行的参照计划进行数控操作，教师要监督指导；待学生完成任务后，教师可通过对小组的报告表、总结进行审查，随后组织学生答辩，通过答辩发现学生掌握知识技能的情况，为测评作参考。

[1]郑茵.高职院校项目化课程的开发与实施[J].华章，2013，（18）：222-222.

[2]尹雪峰.基于高职院校实训的普通车床数控化改造的研究与实现[J].价值工程，2011，30（18）：196-196.

[3]黄登红.高职“数控机床电气系统装调与维修”课程教学改革探索[J].中国科技信息，2013，（7）：187，199.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0173-02

广州市教育科学规划青年专项课题“校企‘双主体’构建数控技术专业项目课程体系的研究与实践”（11B099）。

苏丹（1975—），女，安徽萧县人，控制工程硕士，研究方向为数控技术应用。