培养有思想的人——以构建“思维碰撞”课堂为例

●程和方

培养有思想的人
——以构建“思维碰撞”课堂为例

●程和方

“思维碰撞”课堂是泰安市实验学校课堂教学改革的实践概括。其主要特征是以让学生成为“有思想的人”为目标，以思维差异为资源，以多维对话为形式，以“精彩观念的诞生”为突破口，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力，课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面，被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。

质疑论辩；思维碰撞；民主课堂

美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文指出，“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作”。因此，“培养学生独立人格和批判性思维能力”，成为世界各国教育目标中“最为一致，也最重要的一条”。[1]然而，我国教学的现状是“日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。……”。[2]即使是新课改风起云涌后，由于部分课改者“根深蒂固地认为，改革就是多给学生开展活动”，[3]出现了一些“异化课堂”、“形式课堂”，学生的思维发展并没有真正得到关注，导致这些课堂新模式“有了活力，没了成绩；有了名气，没了底气”，并不能让一线教师真正的心悦诚服。基于回归课堂教学本质的朴素追求，泰安市实验学校从2008年启动了“思维碰撞”课堂教学的改革探索。

“思维碰撞”课堂对课堂教学的基本看法是，课堂教学是思维性教学、对话性教学和互惠性学习。它的基本内涵是：1.碰撞即对话：思维碰撞是具有批判性思维的对话，它追求思想的碰撞共振，是智慧的互动和共生。2.碰撞即论证：思维碰撞的过程本质是论证，即一种各持己见的两人或两人以上的交互形式，是两人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的语言活动。3.碰撞即产出：通过思维碰撞即教学互动、思维对话和严谨的论证过程，最终要产出思维成果（含外显和内隐成果）。“精彩观念”是最能彰显学生“思维成果”的一种形式。“思维碰撞”课堂的突出特征是问题性、生成性、民主性和增值性。概而言之，“思维碰撞”课堂，即是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，重在培养学生批判性、创新性等多种思维能力的教学方式，目标是把学生培养成适合民主社会发展需要的“独立的、有思想的”合格公民。

一、“思维碰撞”课堂的内涵解读

“思维碰撞”课堂立足“思维方式和课堂文化”的变革，为学生创设对话、争辩的机会，让学生各抒己见、百家争鸣，发表自己不同的见解，碰撞出智慧的火花。

（一）以“思维差异”为资源

学生个体的差异性和独特性是“思维碰撞”的源泉，也是课堂呈现多姿多彩的推动力。传统教学过分强调统一性，忽视了个性的差异，而这种思维差异的现实存在，是思维碰撞的课程资源，是培养“有思想的人”天然粮仓。不同的学生有不同的想法。课堂上，学生的观点不同、理由不同、结论不同、思路不同、答案不同、评价不同……不同的学生对于同一知识的理解角度、深度、广度不同，这都是极好的课程资源。此外，由问题情境引发的教学冲突、质疑或充分暴露的错误，这都是难得的课程资源，教师要善于不断地追问，引导学生去探究、反思，打破思维定势形成思维成果，在互动中发现问题、解决问题，只有这样的课堂，才会高潮迭起、火花迸射、情感交融、张扬个性。

（二）以“多维对话”为形式

从学校社会学的角度来看，学生是在对话、交往和交流中实现其自身价值的，“思维碰撞”课堂，恰当合理地构建了对话模型，使学生在事实上处于了核心地位，在这一模型中，实现学生与教师、学生与文本、学生与学生的对话，赋予了对话、交流和碰撞丰富意蕴，并从实践的层面，彰显学生主体地位存在的具体性和真实性。

“思维碰撞”课堂对话关系

（三）以“交互反馈”为保障

没有反馈就没有质量，反馈矫正是“掌握学习”的核心。借鉴“掌握学习”的思想，“思维碰撞”课堂提出了“在‘反馈’基础上‘再反馈’”的创新主张，通过提问之后对学生首答（第一次反馈）的提醒、补充、纠正、质疑、拓新、评价……（再反馈），这样学生就可以针对某个问题各抒己见，表达不同意见或者争议、辩论，以“交互反馈”的形式实现了课堂的“生生对话”和“师生对话”。

只有让学生最大限度的暴露自己的“思维”，才利于学生的学习发展。“交互反馈”，即反馈应答后的再反馈，是“思维碰撞”课堂的一大法宝，是打开学生思维大门的钥匙，是邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段，是学生“再探究”、“再思考”的机会。在“思维碰撞”课堂中，反馈不仅是一种目标控制、信息纠偏和形成性评价方式，还承担着达成“深度学习和思维对话”的重任。学生不仅是教学对象，还是反馈教学信息的学习主体，教师要将反馈的权力归还学生，才能形成有效的生生对话与互动。

二、“思维碰撞”课堂的操作策略

以科学兼容之道，叩教改创新之门。“思维碰撞”课堂，在整合上做文章，在优化上下功夫，提炼校内外“成功碎片”，竭力发掘民族教学特色，追寻现代课堂基本元素，经过艰苦卓绝的努力，终于建立起相对完整的理论体系和实践策略。

“思维碰撞”课堂具体结构，包括五大基本元素：凝炼优质问题、聚焦主题活动、嵌入能力评价、引爆交互反馈、提供学习支架。四种组织形式：个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习。三种课程载体：微课程：用于前置学习；学业纸：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。两个学习工具：双（多）色笔：用于学生记录自我思考（含反思）、他人（组）观点或批改、修正答案；记录纸（计分纸）：教师上课记录学生表现和教学问题的速记单。一个基本理念：产出导向：从“贮存”到“产出（苏格拉底）”是解决课改一对对矛盾的钥匙。让学生产出精彩观念、学习成果（如思维导图、作文、问题解决方案……）是提高学习质量的根本。“思维碰撞”课堂的操作策略是：

（一）设计优质问题

问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。“思维碰撞”课堂提倡的“优质问题”有五个特征：①具有高挑战性（思维价值）；②能引发学生认知冲突；③能促进学生质疑对话；④能贯穿新旧知识且可分解成问题串；⑤具有明确目的性和方法支持度。要形成“思维碰撞”，关键是有能够激发认知冲突和思想交锋的话题。

“思维碰撞”课堂主张将学生的注意力集中在一两个核心问题的寻证或辨析上，从学生的生活经验出发设计问题，注重问题的开放性、探究性，因而需要整合教材，研究学生，精心设计，以引发“思维碰撞”，加深问题理解，产出思维成果。

（3）以“守法便利”为原则，确保旅客出入境通关便捷安全。便捷与安全，作为首要核心，是邮轮公司与地方政府的共同认识。邮轮公司希望旅客快速有序地下船，以体现船方的高质量服务水准；当地政府也希望旅客快速着陆，以增加消费观光时间，从而拉动地方经济。邮轮公司与地方当局充分合作，使邮轮能安全便捷地靠泊港口。

（二）构建主题活动

主题活动是指围绕主问题有计划、分步骤、递进式展开的课堂学习活动。传统教学不注重“活动设计”，课堂随意性很强，基本上是教师“跟着感觉走”，而课改后的师生互动，多为突破重点、难点而设计的琐碎活动，在这一节课当中不是一个整体设计，教学内容不能蕴含于整体的设计当中，这不利于激发学生的持久兴趣和产出学习成果。“思维碰撞”课堂反对“问题碎、活动散、思维浅”的教学行为，认为课堂活动应该利于启智思辨和形成批判性思维，课堂活力不应是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的对话交流。同时，主张把教学内容蕴含于相对“大”的活动之中，让学生真正历经“探究”过程，体验实践感悟，提高思维水平。

（三）进行嵌入评价

嵌入式评价，是指将评价融合到教学过程之中评价，而不是教学结束后测评性质的终结评价。嵌入评价和学习同时发生，是改进学习方法，提高学习能力的载体。

“思维碰撞课堂”认为，嵌入评价应该指向提升问题解决质量和提高学习活动效度，侧重学生产出高质量产品或行为的能力，而不应该只为教师教学服务，很少考虑评价对学生的真实效用，缺乏对学生学习过程和方法的引领作用。此外，“思维碰撞”课堂倡导嵌入评价、小组评价和口语评价应该做到有机统一，不能过分依赖一种评价方式。

（四）建立学习支架

学习支架是指给学生学习提供的适时、适当、适量的资源帮助和行为支持。从广义上讲，教师为学生提供的一切学习工具、手段和方法引领都属于“学习支架”，比如“思维碰撞”课堂的四种组织形式，三种课程载体，两个学习工具等都属于“助学支架”的范畴，包括情境创设和教师讲授。

“思维碰撞”课堂认为，教师应该善于为学生学习提供支架，而“不要好为人师，以此来填补自己的虚空（阿纳托尔·法朗士）”。为此，学校下了苦功研究上述教学工具，并在“学习小组建设”、“学业纸设计”、“思维导图”等方面形成了自己的特色。

三、“思维碰撞”课堂定义分析

“思维碰撞”课堂的精彩源于差异、成于思维，以学生产出的“思维成果（精彩观念、思维导图等学习产品）”展现课堂生命活力。

（一）利于学生产出精彩观念

在课堂变革中，促成“精彩观念”的诞生，是促成儿童发展的突破口。因为，“精彩观念”是新发现、新思考、新思想，最能够激发儿童的兴趣。正如美国当代教育家达克沃斯所说：“精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。”

（二）利于课堂生成生命活力

“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。“思维碰撞”课堂鼓励自由争论，在思维的交流碰撞中深化思维品质；创设生生、师生平等对话平台，在民主氛围中激发学习动力。“思维碰撞”课堂提倡“在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思”，课堂呈现出的是真正的生命活力。

（三）利于教学成绩与学生发展的双赢

教学是一个传播人类知识的过程，但知识获得如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。质疑论辩、对话反馈是实现新课标精神的最佳手段与途径。“思维碰撞”课堂鼓励针对某个问题，让学生各抒己见，发表自己的看法、或者跟别人辩论，利于学生独立人格的形成和全面发展。

（四）利于培养民主社会的合格公民

“思维碰撞”课堂，抓住了批判性思维的训练，让学生质疑思辨、思维碰撞，鼓励学生积极参与、平等对话、百家争鸣、遵守规则、承担责任……在潜移默化中指向了现代公民的培育。

实践证明，“思维碰撞”课堂利于深化学生对教材的理解和认识，利于培养学生的思辨、比较和推理能力，可有效激发学生的独立思考、求异创新能力。总之，课堂改革实现了“三个回归、四个突破”。“三个回归”：第一是回归“儿童天性”，第二回归到发展本位，第三是回归到培育公民；“四个突破”：第一，教学设计从知识本位走向了问题本位；第二，教学过程从知识学习走向问题解决；第三，教学评价从知识中心走向能力为本；第四，学习动机从浅层引发走向深度唤醒。

[1]王丽.高考作文该如何考查学生的批判性思维.中国青年[J].2012 -06-13.

[2]余慧娟.十年课改的深思与隐忧[J].人民教育，2012，（2）.

[3]叶澜.课堂教学过程再认识：功夫重在课外[J].课程·教材·教法，2013，（5）.

（责任编辑：曾庆伟）

程和方/泰安市实验学校校长，中学高级教师，研究方向为教育管理、课程与教学论