中职英语教学要追求“品质”

闫秀萍

中职生普遍怕学英语，认为英语太难学。分析其中的原因，主要有两点：一是就中职生自身来说，英语基础都很薄弱；二是从教育者来说，传统的“以讲代学”式的教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题在客观上抹杀了学生学习英语的积极性。

中职英语真的就那么难学吗？答案当然是否定的。再怎么说，英语也是语言学科，具有工具性和人文性，最大的功用就是用来交际。就中职英语学习来说，要定位在最基本的听和说，在此基础上，适当的向读写拓展。只要教学符合学生的认知规律，充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生学习英语的主动性，采用切合学生实际的学习方法，就能让学生把英语学好。

一、以中心问题为主轴， 着力于增强学习信心

教学内容的平淡无奇，无法引起学生的注意和兴趣，因此，课前设定思考的中心问题，围绕解决中心问题合理设置子问题。问题的设计和提出要符合于学习目标的达成，这样就可避免课堂上的随意问、连续追问、碎语问。有了中心问题作为悬念，就可以自然进入讨论、研究和释疑。围绕中心问题，师生互动，畅谈自己的观点，促进对文本的真正理解。

如果把中心问题看做主轴，那么，学习过程就是助推主轴转动的力。如何互动，如何探讨，就必然要优化知识探索和再创造的学习机制，让学生有想学和能学好的冲动和信心。学习信心的建立，要体验到快乐，要有成功的愉悦感。如果只有单一的挫折体验，这样会导致愈挫愈颓，形成恶性循环。所以，中心问题的解决要做好铺垫，针对不同层次的学生设置一些解决问题的小台阶，层级多一点，梯度小一点，让学生看到解决问题的希望。

二、以学习过程为主线，立足于参与学习

受传统英语教学的影响，老师一味地把知识“奉送”给学生，老师主动的“送”，学生被动的听，老师“送”得气喘吁吁，学生听得迷迷糊糊，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，课堂变成了一潭死水，失去了生机和活力，学生失去了学习的兴趣，课堂效果可想而知。

教师一味“奉送”知识，实际上把教学过程变成了单向传递的过程，“主要人”学生变成了“局外人”，学生就会觉得好像学习与自己关系不大，事不关己，注意力分散。而学习的过程是一个主动建构的过程，在教与学的过程中，只有师生互动，学生才能牢固接受知识，将所接受知识转入长时记忆，并有效内化。学生参与学习的过程，凸现了学生在课堂上的主体地位，也是教师对学生的真正尊重。一个得到尊重的人，内在的积极情绪被激活，潜能被挖掘，主观能动性得以充分发挥。同时，鼓励性的评价不能少，用丰富的体态语言，如，肯定的眼神，拍拍肩膀，积极向上的激励语言，让学生感到在最困难的时候有老师在后面给力，增加学生克服困难的勇气，增强解决问题的信心。

三、以能力培养为重心，落脚于提高英语素养

语言的学习以听为前提，听是学习英语的第一步。大量的听力练习是学生活动语感以及学会正确表达自己思维的基本途径，课堂上把大量的时间还给学生，进行听的训练，听别人说，通过音频听，反复多听，每隔一段时间重复听。

口语是学生最为薄弱的环节，不敢读，怕出错。不会说造成记忆困难，听写困难，背读课文困难，理解课文困难，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。所以，听的同时，创设情境让学生开口说话。在课堂上的教学中用常用语或习惯性用语反复练习。随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然而流畅地使用课堂用语，由少到多，逐步到全部用英语，创造英语气氛。

做多样化的情景化练习。学习情景要贴近学生生活，如，动态情景、小故事情景、歌曲情景，利用学生好奇、好问的特点，引导学生参与活动，使学生置身于以英语为母语的学习环境中，体验英语的实际应用，优化学习过程。

开展英语口语交流活动。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

中职英语教学的对象有其独特的特点，需要老师加倍的耐心，不急不躁，不愠不火，多从学生的实际着想，理解学生，尊重学生，注重基础，进而全面提高学生的英语实际运用水平。只要在教学中能培养学生学习信心，注重学习的过程，提高学生的英语素养，就可以走出中职学生学习英语难的怪圈。endprint