构建项目课程体系，促进中职课程改革

宋云智

【摘 要】在现今的社会中，需要的人才量以及人才技术在不断的增加，而中职院校的教学则是培养学生的专业技术，也是供应社会人才的一大基地。为了能为社会提供更多的人才，中职院校也在不断地开展新的教学模式，很多中职院校也在逐渐的重视项目课程体系的构建，这也大大地提高了中职院校的教学效果，但是，在这种教学模式下还存在很多需要注意的问题。下文主要阐述项目课程体系在中职院校的应用。

【关键词】项目课程 中职课程 中职教学

前言

现如今的中职院校教学的过程中，有很多院校已经对课程进行了改革，项目课程体系的建设被广泛的应用到中职院校的教学当中。但是，在构建项目课程体系的过程中依旧存在一些漏洞，下文主要对构建项目课程体系进行探讨，希望能为中职院校的教学带来帮助。

1 项目课程与学科课程的比较

1.1 从课程目标比较

学科课程是作为教学课程的一种形式，主要是采用一些客观知识来发展学生学习的心智；而项目课程则是以实践的形式对学生展开的教学，主要就是通过对理论性知识进行相关的实践教学，有效的培养学生自我实践的能力。

1.2 从课程内容上比较

学科课程主要是发展学生学习的心智，可以通过对知识的逻辑关系、基本结构、意义等方面掌握来获得，学科课程可以说是主要提高学生的理论性知识[1]。对于学科课程的内容来说，只要是受过理论性教育的就是掌握了这门学科的内容，而且也算是获得了该学科知识的思维模式；而从内容上项目课程是与学科课程有着截然不同的教学内容，项目课程主要是必须通过实践的过程，才算是对知识有了掌握的能力，因此，知识的实践性也可以说是项目课程的核心。但是两者是不可分割的，因为有些特殊的项目课程，需要在实践之前要对理论性知识做充足的了解。

1.3 从课程内容组织上比较

学科课程是需要根据知识本身所具有的逻辑性进行分析，进而组织课程内容；项目课程则是以工作项目的实践为主体，通过工作项目的实践性来组织教学课程的内容。

1.4 从学习方式上比较

在学科课程教学中，知识的理解、记忆是学科课程的主要学习方式；而在项目课程教学的过程中，是以实践形式为主的教学，通过实践来掌握知识。

2 构建项目课程面临的问题

2.1 核心问题

在构建以项目课程为中心的新课程教学体系中，由于面临教学专业的领域不同，就要考虑到项目课程对职业岗位人群的技能和知识的覆盖率，这也是确保学生能在社会有着适合自身专业的工作。因此，要确保学生通过学习所获得的技能与社会的就业市场中对职业技能的要求相互吻合，这也是现今构建项目课程所考虑的核心问题[2]。中职院校学生就业难的问题已经被广大教育部门高度重视，通过构建项目课程对教学进行实践创新，能有效地提高中职学生掌握专业技能的能力，提高就业率。

2.2 观念问题

在现今的中职教学课堂中，已经逐渐的采用项目课程进行教学。这种新的教学局面对中职院校的教学起到了很大的促进作用，有效的提高学生专业学习的效率。但是，项目课程在中职教学课堂应用的过程中，对于中职院校的教师也是一个很大的挑战，如果盲目地构建项目课程不仅不会起到很好的教学效果，还会影响学生的学习效率。比如在这种教学的过程中如果教师对知识和技能的整合能力过低，或是投入不积极等因素都会影响中职院校的专业教学水平。因此，在这种教学模式下，教师改变自身的观念是非常重要的。

2.3 技术问题

在项目课程教学的过程中，需要教师熟悉的掌握教学内容以及教学技术等知识。因为项目课程的建设是具有综合性的技术项目，这也是考验教师的教学能力。如果在这个过程中，教师没有较强的教学技术，那么在进行课程项目设计时就不会把教学内容和教学方法等紧密的结合在一起，就不能更有效的培养学生的专业能力，不能培养更多的适应现今社会发展的人才。

2.4 实践问题

如何使中职院校学生学习的专业技术更适应社会，就需要构建项目课程的中职教学，以及不断的进行实践，通过对社会中各种职业能力进行相关的调查，才能让中职院校的教育工作不断的提高，也就直接的提高了学生的就业率。但是，也会有很多的中职院校在盲目的改革项目课程教学体系，这种方法是不可取的，这需要结合中职学校的实际情况实施。

3 构建项目课程的方法

3.1 以职业能力为目标

在构建项目课程体系的过程中，不要被眼前一时的成败所误导，要促进学生的长远发展，不断地扩展学生的技能水平，并且，要不断地参考社会需要的人才进行项目课程的构建，这样才能让学生获得更扎实的职业技术。一时的成败只能决定一时，却不能决定一世。因此，在构建项目课程体系的过程中，要以培养学生终身职业能力为基本目标进行教学。

3.2 以实际工作过程构建项目课程

在构建项目课程体系的过程中，要多注重学生在实际工作中的实践性，通过与实际工作相互结合，可以让学生对自身所学的专业技术能够应用到实际的工作中；通过与实际工作相互的结合，还可以让学生体验到如何利用自身专业技术完成整个工作的流程，这也是学生从一个学习者到工作者角色转换的过程。

3.3 以工作任务为中心组织课程内容

中职院校通过对社会需要的技能进行调查，再对项目课程进行改革，同时要设立一定学习的任务。设定的任务要围绕着职业能力为中心，通过工作任务充分的组织课程教学内容，把相应的技能、知识有效的整合在一起，完成教学的理论性与实践性的融合。

3.4 以典型产品或服务为载体设计教学活动

在中职教学中，会涉及很多的教学活动，这也是拓展和完善学生专业技能的主要手段。在这个过程中，教师可以选取一些典型的产品、优质的服务展开教学活动，这样可以让工作任务拥有具体化和典型化，而且，通过获得成果的过程中，增加学生对专业技术应用的直观体验，丰富学生的专业知识，更能通过成果来激发学生对自身专业技术学习的动力，充分的提高学生学习的积极性和主动性[3]。当然，在选取产品的过程中要是比较讲究的，不能随便选取，要尽量选取能体现出地方的经济特点，一些具有可行性、典型性、先进性的典型例子，这样才能满足学生的发展需求。

4 对项目课程教学结果的评价

4.1 对教师的评价

教师是项目课程体系的实施者，因此学生的学习效果与教师设计的项目课程教学的优劣程度有着直接的联系。为了提高学生的学习效率，首先要从老师建设的项目课程教学体系的优劣程度进行评价。在评价的过程中，主要根据项目课程内容的适用性、科学性、有效性进行评价，此外还要调查学生对项目教学的结果以及反馈等综合来评价教师。这样才能让教师发现自身教学的不足，教师通过不断的完善项目课程教学体系，才能让学生的学习效率不断的提高。

4.2 对学生的评价

对学生的评价主要分为阶段性评价和整体性评价两种。阶段性评价，就是通过阶段的项目课程教学，调查学生的专业技术水平的学习是否能达到预期的学习效果，这也是对项目课程教学改革比较重要的阶段，如果没有达到预期的学习效果，就要分析下问题出在了哪里，以及是学生的问题还是老师的问题，然后再进行有效的更改，因此，阶段性的学生评价和总结是至关重要的；整体性评价，是学生通过2-3年的项目课程教学训练，然后调查学生是否达到职业技能的要求，还要从学生的岗位以及是否能通过职业技能的鉴定等展开调查，另外，还要对学生的职业生涯发展进行调查，这样才能不断地促进中职学校项目课程体系的良好发展，促进中职学校课程改革的良好进行。

总结

通过对项目课程建设体系的改革，不仅能够实现中职院校的教学目标，还能使学生养成良好的习惯，不仅对学生带来很大的帮助，还提高了中职院校的教学效果。因此，在教学的过程中，要不断地对中职课程进行改革，促进中职院校的长远发展。

【参考文献】

[1]刘玉春，张秀国. 浅析高职项目课程的开发过程[J]. 教育与职业，2011（17）.

[2]丁春明. 中职校项目课程开发的思考[J]. 江苏教育，2010（09）.

[3]马祥兴. 项目课程为主体的高职教育课程体系开发[J]. 中国职业技术教育，2010（32）.endprint