“三标高快”课堂教学模式

李营

“三标高快”课堂教学模式的构建共分这样几个流程：课前预习、导入新课、合作探究、精讲深化、练习巩固、收获反思六个步骤。

一、课前预习

这是学习的起点，要求学生根据课标，认真学习学案，并初步在课本上圈、点做好记录。这个过程通常是在课前完成，所以一定要想办法让他们去愿意做这件事，不要要求过高，从而形成良好的学习习惯，形成良性循环。

二、导入新课

巧妙的导入，是学生产生兴趣的诱饵。一上课就让学生在认识上、情感上予以高度专注，使学生对本节课产生浓厚的兴趣。设计导入的方法多种多样，应做到快、新、实。“快”即开门见山，不拖泥带水。针对教材的特点，直接揭示学习目标。“新”即创设意境，增加启发性和趣味性，使学生对本课感兴趣。“实”即导入内容应与本节课标一致，为整堂课服务。

三、合作探究

这一环节是课堂的主体部分，同时这也是学生思维最活跃，交流最积极的环节，这一环节处理得是否得当，直接影响学生的学习效率，因此，我们一定要提高这一时段的含金量。这一环节的探究，又分为以下几个步骤：自主学习，这是一个独立完成的环节，通过认定学习目标，让学生自主学习，给学生一个自主学习的机会；小组交流，学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，就得适时给学生一个交流的机会，合作交流，直接把疑问提出来，先由学生自己互相解决。有解决不了的，再由老师做进一步的点拨。

四、精讲深化

通过前面的环节，学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可还存在着“为什么”和“怎么做”的问题，这就要求我们老师通过问题设置、讲解点拨等多种途径把问题深化，对基础知识进行提升。

在精讲中教师要注意以下几点：

1.引导学生构建知识网。帮助学生建立良好的知识结构是提高学习能力的根本。只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，在遇到问题时才能迅速有效地提取并加以运用。将知识点串联成知识链、进而串联成知识网。如学习历史事件时：我们经常会告诉学生应该从事件的背景、时间、主要人物、大事件、结果及意义等方面来掌握。有时也以这一主干知识为中心进行辐射，如：以人物为中心——事件——时间、背景——结果及意义。使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。在构建知识体系的活动中培养了学生的归纳总结能力，并学会构建的方法。

2.关注生活，学以致用。关注生活，关注重要的新闻实事，注重理论联系实际、学以致用的能力培养，这样做也符合对学生评价的方向和角度。如：今年是辛亥革命100周年。可以以此为新闻课题，引导学生学习辛亥革命这一内容。使学生放眼世界，对所学的知识有更深刻的理解，分析问题也会更全面、更趋向科学准确。

五、练习巩固

练习巩固，是对新课内容进行整合升华的环节。教师应精选试题，既有基础知识的考查，也有能力考察。现场出示答案。掌握本课的学习效果。及时地了解学情，有针对性地加以查漏补缺，提高课堂的针对性和实效性。

六、收获反思

学生对自己一节课的收获做一个总结。多数学生能在课堂内消化知识，既巩固了基础知识，又对本节内容自我提升。如果有疑问或不足，大家可以集体解决，也可以放在课后解决。

以上是我校历史组集体形成的以学案为载体，以学生为主体的“三标高快”课堂教学模式流程。此模式的合理使用，不但传授学生知识，教给学生学习方法，还体现了师生合作、生生合作，有利于学生能力的培养和良好的自主学习习惯的养成，提高课堂效果。

在教学中我发现合作探究中的自主学习和小组交流对于学生对历史事件之间的理解十分有帮助。以往上课我讲的很多，一堂课下来学生看似很明白，可是一做题却是什么都不会。反思后我发现整堂课都在说的这种教学方法使得学生不知道这节课到底要掌握哪些知识，也就是抓不住重点。后来我先把这节课需要掌握的知识点，简单的学生自己查书就能找到的知识点简要地列在黑板上让学生自己去找，也就是设计“自主学习”的问题。每一个大的历史事件我只分析其中的一两个深入思考的问题。比如说分析一下事件的性质，成功或失败的原因，或联系一下实际，古今中外的贯通等等。当本节课所需掌握的知识点学生都已经掌握了以后，我再对学生进行启发，让学生自己去找事物之间的联系并互相探讨，也就是“合作探究”。这种效果比一件事一件事连着讲更有效果。既可以让全部学生掌握到最基础的知识，又可以让部分学生学会思考历史事件间的联系。达到了分层教学的目的。

比如说我在讲到无产阶级运动和马克思主义的诞生时。这一课主要介绍了英国宪章运动、马克思主义的诞生和巴黎公社三个历史事件。这节课的政治性比较强，学生理解起来肯定会有一定难度。但与此同时，我在教学时也正是利用了学生对这些历史事件不熟悉的情况去设计这节课的导学案。首先向学生提出问题：什么是宪章运动，马克思主义是怎样诞生的，巴黎公社是怎么回事？在引起学生的兴趣之后，让学生具体地找出事件相应的时间，主要任务，标志等事件的各个要素。当学生在对每一件事有了基本的认识后，我再进行适当的点拨，提升部分学生的历史思维能力，同时加深学生对事件的深入理解。当学生对这些事件有了基本认识和进一步的了解以后，也就顺理成章地带着学生思考事件之间的内在联系。

“三标高快”课堂教学模式教学虽然是把课堂还给学生交给学生，但并不意味着教师由此就变得不重要了。恰恰相反，这种教学方式对教师提出了更高的要求。要求教师对教材更加熟悉，更深入地把握教学内容，教学目标，教学重难点。要求教师各方面素质的提高。endprint