高职英语课堂教学中提问策略的运用

贾慧君

【摘要】英语学习是一种语言学习，它需要发生于一定的环境之中。研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。因此，研究课堂教学中有效性地提问就显得尤为重要。

【关键词】课堂教学课堂提问提问策略

【中图分类号】G45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0115-02

其实我觉得高职的英语老师是非常难做的，不像其他的专业老师，他们在教授一门学生从来没有接触过的课程，学生会有一种新鲜感和敬畏感。而英语，学生都已经接触了十多年了，该学的语法也学过了，现在更多的是在增加一些词汇量和加强语感，而这个程度的英语学习本身也已经不那么有趣了，不能再以做游戏、搞对话这样比较适合简单英语的快乐英语模式来进行教学了。高职学生绝大多数学习缺乏主动性，即使他们对一门课程有兴趣，也只停留在了解和观望阶段，针对这一特点，高职教育应寻求适合他们的教学方法，做到因材施教，教学相长，以提高学生的学习积极性，提高教师的教学水平。因此，课堂教学有吸引力、高效就变得尤为重要。

一.意义

英语学习是一种语言学习，它需要发生于一定的环境之中。研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。因此，研究课堂教学中有效性地提问就显得尤为重要。

二.概念

提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，在高职英语教学中，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。

教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题,按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题，从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。

三. 原则和策略

1.了解学生。教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时,可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生,以带动全班。

2.充分准备。上课前,教师要对所提问题进行认真充分的准备,围绕教学目的作出科学的安排,做到胸有成竹,以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。

3.调控思考的时间。在课堂上进行提问时,由于每个学生的反应速度不同,问题提出后不要马上指定某学生回答,以便让学生有足够的时间去思考问题,组织答案。学生回答完问题后也应有几秒鐘的停顿时间,以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充,使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间,增加学生之间的交流,也增加师生之间的交流,使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。

4.慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性。根据内容的不同而选择不同的提问对象。如为巩固复习旧课,应该提问中等程度的学生,如为巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生,而如为检查基础知识的教学效果而提问,则可以提问程度较差的学生,以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。

5.问题的设计要有梯度，有助于引导学生循序渐进地学习。研究表明,高水平的问题可以明显地提高学生的学习成绩。但高水平的问题设计,并不一定是难题、怪题。这里面有两层含义:一是问题本身能高度体现学生应掌握的知识,能让学生对问题进行较深层次的思索;二是能调动学生回答问题的积极性,启发他们的思维使学生对学习英语产生浓厚的兴趣,能活跃课堂气氛,把课堂教学活动推向高潮。

6.问题的设计要能够激发学生的兴趣，让学生想说。提问有许多不同的类别,主要分为展示性提问与联想式提问两种。展示性提问是指教师已知答案的提问,多半是操练性的、学生能在课堂中找到现成答案的提问,此类提问不利于对学生思维能力的培养;联想式提问就是建立起新旧知识之间的联系,涉及相关话题,对不清楚的要领及现象加以概括,以问题的形式提出来。提问的主体应该是学生,教师的提问是引导性、辅导性和补充性的。面对高职学生，因为他们自身的特点，在课堂中采用以联想式提问为主的教学方法会有较好的效果。

7.提问要面向全体学生，及时评价，适当鼓励。教师应面向全体学生提出问题，待大家思考后，恰当选出学生回答，并要求其他人认真听，以启发继续深入思考。对学生的回答要做出及时的评价，要善于发现学生回答中的闪光点，对学生加以肯定，多鼓励学生。

总而言之，课堂提问方式具有灵活性，高职教师应该运用多种提问策略进行科学提问，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探﹝J﹞.外语教学，2004.5

[2]邱家军.课堂提问的类型与技巧﹝J﹞.山东教育科研，2006.6

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[4]朱纯.外语教学心理学﹝M﹞.上海：上海教育出版社，1999