论中职语文教学的形象、功能定位与路径选择

刘翠梅

（河源理工学校，广东 河源 517000）

论中职语文教学的形象、功能定位与路径选择

刘翠梅

（河源理工学校，广东 河源 517000）

中职语文教学对象特殊、环境特殊，应当在遵循语文教学基本规律、践行语文育人育文基本宗旨的前提下，因材施教，因校制宜，确立自己的形象定位、功能定位，打造有效的实施路径。形象定位的关键是把握实用度和人文度；功能定位的关键是确保掌握语文技能、有效挖掘竞争潜能、长远培养学生基能；路径选择要注意提高师生互动性，提高教学针对性。

中职语文教学 中职教育 发展对策

中等职业学校以没有考上普通高中的学生为施教对象，语文作为中职普遍开设的基础课程，应当区别于基础教育尤其是普通高中的语文教学，必须找准自己的功能定位，找对自己的实施路径，着力引导学生提高人文素养，夯实语文功底，充分发挥其推动中职学生个性发展、职业成长和社会化过程中的重要作用。

一、中职语文教学的现状及问题

由于文科专业、理科专业的不同，准备单招学生、准备续读高职学生和准备就业学生对语文的不同需求，使得中职学校的语文教学相当混乱。为了统一而搞一刀切，为了应付而搞简单化，将本来十分重要、相当关键的语文教学边缘化、虚无化、扭曲化，甚至既不育人，又不育文，让学生三年后的语文水平甚至不如初中毕业时。有的中职生写不全一张字条、说不全一段对话、目无尊长、胸无点墨，可以说不具备基本语文能力。随着国家对中职教育的投入增加，越来越多的家长和学生选择中职教育，加上企业和社会对中职生的期望，有必要反思中职语文教育，尤其是文科类专业的语文教育，进一步认清环境与形势，明确功能定位，优化实施路径。

中职语文教学困境由来已久且积重难返。中职语文教学边缘化已是不争的事实。随着职业教育越来越被重视，专业知识技能的学习与训练被放在重要位置，文化基础课不断被贬。高考扩招、对职业教育的偏见及专业课对文化基础课的挤压，使中职语文教学陷于困境，主要表现在以下几方面。

1.现行教育体制和教育行政管理方面。近年来，国家大力提倡职业教育，相对于专业课组织热火朝天的技能大赛，安排骨干教师培训，对基础课特别是语文教学缺少教学督导，造成学校对语文课不够重视，学生对语文学习存在偏见。

2.课堂教学的总体状况不妙。课堂上笑声多了，朗诵少了；讨论多了，思考少了；媒体多了，板书少了；表演味浓了，语文味淡了。

3.中职生源素质低。相当一部分学生没有达到初中毕业生水平，大量不达标的初中毕业生为了种种目的就读于中等职业学校，学生存在严重的厌学情绪，有的学生在职业学校学习仅仅是为了得到一张文凭而已。

中职学生的学情令人忧虑，但中职语文教学之所以长期陷入困境，语文教师也有推不掉的责任。中职语文教师的教学理念落后，中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向。

二、中职语文教学的形象定位

语文是各级各类学校的基础课程，从小学到大学，不同的学校有不同的语文课，不同的语文课有不同的任务、不同的环境、不同的路径。中职语文以提高中职学生人文素养、语文技能为主，以中职教育环境为背景。在当前整个社会越来越重视并普及中职教育、中职学生和学校又越来越强调技能的新形势下，中职语文教育应顺应环境和形势给自己一个形象定位。语文是一门基础文化课，要为孩子们将来的工作服务，把语文与他们将要从事的职业、将要面临的环境结合起来，避免片面强调语文学科的系统性，而忽视其应用性，也要防止因为“不实用”而忽视其基础性。既要把握语文学科的特点，又要与专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上好符合中职专业和学生特点的语文课，把握并兼顾好“两个度”。

1.实用度。语文课程的根本属性之一是工具性，学语文是为了用，包括在人际交往中使用、在学习其他课程时使用、在今后就业中使用。用的目的决定了语文是实用技能，要培养中职学生所必需的“听、说、读、写”能力，让学生、家长和社会都感到语文“有用”、“实用”。中职语文教师要用实际行动让语文课“有用”，努力提高语文课的“实用度”。要将语文基础课作为一门应用课、实践课来教，培养适合中职学生的语文素质，增强应用文写作能力、阅读能力、语言表达能力和鉴赏能力。

2.人文度。语文不能太“文”，但也不能“不文”。语文与人的生命活动紧紧相连，人文性是语文学科的重要属性。学习语文的过程就是一个人自我成长的过程，是世界观和价值观不断完善的过程，也是创造力和生命力不断增加的过程。语文作为基础课所具有的丰富人文内涵，对培养学生的人文素质，丰富学生精神生活起着不可替代的奠基作用。有专家说：“没有先进的科学技术，会一打就垮；没有人文精神、民族传统，一个国家、一个民族会不打自垮。”同样的道理，一个中专毕业生，没有专业对口的岗位则难以成才，没有职场人生的素养则永远不会成才。因此，我们在定位中职语文时要防止从一个极端走向另一个极端，不能把语文课堂变成毫无文学性的应用文课堂，即使是应用文写作教学，也要教出充满文学性的效果。

三、中职语文教学的功能定位

明确了自己的形象，知道自己是什么，下一步就要明确自己的内涵，弄清楚自己做什么。语文教学是一项事业，做好这项事业的目的是什么、起到什么样的作用、发挥什么样的功能，语文教师要有清醒的把握。结合这些年的工作实践，笔者认为要着重突出三项功能。

1.确保掌握语文技能。写不出基本的应用文，学生要骂我们，用人单位也会骂我们。让中职生掌握较好的语文技能，应成为中职语文教学的首要任务。高素质劳动者，不管在什么专业什么岗位，读得懂、说得通、写得出都是基本的素质。要加强读写能力训练，强化言语实践。尤其是“说”，现在既缺少“说”的训练，又缺少“说”的教材，需要我们在教学中加强学生“说”的训练，如课前5分钟演讲、情景对话、增加口语测试等，要确保学生因为语文的学习而掌握基本的沟通能力和交际能力。

2.有效挖掘竞争潜能。有着深厚文化基础的学生在就业中必然具有明显的竞争优势，就业后会更快地适应工作环境和社会。通过中职语文教学让学生充分地训练口才、演讲、调查等实践技能，可以为中职生增强人际沟通能力、业务表达能力创造良好的条件。在语文中有效引入哲学、经济政治等内容，可以扩大学生思考问题的范围、辩证看待事物的能力、思考问题的能力，提高解决实际生活、工作问题的能力。这一系列能力的培养可以让中职学生在未来人力市场竞争中获得很多潜在的优势。

3.长远培养学生基能。语文素养是一个公民最基本素养。时代瞬息万变，学习的东西不可能永远有用，学习能力本身才是一个人立足于当代社会的基本能力。仅掌握一种技能，远远不能适应竞争日益激烈的社会需求，只有在掌握基本能力的基础上善于触类旁通，及时融会贯通，才是真正的职业教育。就好比以前的优秀高中毕业肯定比一般高中生更容易适应工作、有所成就一样，语文教学就是要着眼于这种基本的认识能力、学习能力、敬业能力，而培养学生的基本素质，让学生因为有了扎实的语文功底而掌握一把今后就业、创业的“万能钥匙”。

四、中职语文教学的路径选择

中职语文教学不能完全套用普通高中的思路，应当从中职的特点出发，在遵循基本路径的基础上，形成自己更适合、更管用的路径。

1.教学计划具备科学性。作为基础工具学科，语文不仅是学生学习现代科学技术的工具，也是储存、传递、交流各种信息的工具，更是他们今后从事各项工作的交流应用工具，所以职业学校必须重视语文教学，根据本校学生的实际情况，因地制宜，科学地制订教学计划，保证正常教学秩序不受干扰。

2.变教为学，提高学生学习参与性。教学要因材施教，寓教于乐。教师要引导学生理解学习过程，掌握学习方法，改变教师“一言堂”、“独角戏”的局面。教学活动中要贯穿新的教学理念，以教师为主导，以学生为主体，采取新的教学方法。比如创设情境、合作探究等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生的自学能力。要调动学生的良好情绪，引起他们学习语文的兴趣。在教学中适当增强语文内容的趣味性，让学生认识到语文不仅有丰富多彩的内容，而且趣味无穷。

3.提高师生互动性。中职语文教学仍然是一个由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者等课程资源）共同完成一定任务的过程。但教的成分很大程度上要让位于学，教师要更多地成为学生的助学者，主要是让学生自主地学、有目的地学，帮助学生排除困难，引导学生走正确的探究之路。因此，一定要加强课堂上的师生互动，让学生在一种游戏般的轻松愉悦的活动中获得知识，提高能力。要根据学生及专业特点，努力营造轻松活泼的课堂气氛，真正做到寓教于乐，尽量少理论说教，多动手动脑。

4.增强教学针对性。中职语文教学是一种不同层次的教学，根据一个班学生高中低水平不同的实际，在每堂课中确定不同的教学目的和要求，定出不同标准，对学生分别对待。另外，在设立基本要求的前提下，根据“管用、能用、适用”的原则，合理安排，如广告专业、文秘专业等可适当增加语文课时，对有“升大”意愿的部分学生可以选修等形式增加教学课时和教学内容。

5.确保教学观念先进性。立足于中学语文教学的实际，借鉴现代先进教学理论，创建语文教学新观念。教师在备课的过程中要精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，以系统论、信息论、控制论为指导，优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，切实提高中学语文课堂教学效率，推动中学语文教学向纵深发展。

6.提高教学高效性。优化课堂结构，提高教学效率。一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。而一般课堂都少不了导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节。教师在每一环节都要讲究教学方法，以提高整节课的效率。

7.拓宽思维训练的广泛性。要培养语感，拓宽思维。语文教学的主要目的是培养学生正确地掌握和运用语言文字的能力，即听说读写思的能力，听、读是基础，说、写是目的，思是核心。只有在认真培养学生听读能力的基础上，才能更好地训练说写能力和发展思维。

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