浅谈高中语文古诗词教学

才 华

（秦皇岛市第一中学，河北 秦皇岛066000）

古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，有着极强的生命力。 几千年来，一直为人们传诵不衰。 从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词直至元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。 其深厚的文化背景、凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都是值得我们回味品评的。 多读一些古代诗词，不仅可以帮助我们了解中华民族的文化传统， 而且能陶冶我们的情操，提高我们的素养，然而古诗词的教学却是语文教学的难点。 下面谈谈笔者对古诗词的一些想法：

1 在情境中重新认识古诗词

“兴趣是最好的老师”。 我在教学时从学生实际出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，激发学生学习热情，提高学生的学习兴趣。如播放音乐渲染教学氛围、转换角色融入教学情景、讲述故事创设教学情境等方法。 我在教《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。 当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者的咏叹抒情，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，体验那深切而浓郁的思念之情，在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。 随后我让学生也随音乐诵读，在悠扬如桃花春雨般飞扬飘洒的旋律中，个个都仿佛身临其境。 在教学时有些学生对古诗词拒之千里，但却对由古诗词改编的流行歌曲非常喜欢，而在以前，古诗词原本就是当时的流行歌曲，是让世人们唱的。根据学生普遍喜欢流行歌曲的特点，在学完《唐诗宋词元曲》的部分诗词之后，我布置了一项作业：分组寻找古典诗词原创或改编的歌曲。 学生很快找到了《相见时难别亦难》、《但愿人长久》、《滚滚长江东逝水》、《满江红》、《送别》、《月满西楼》等歌曲，并在班上进行展示交流，陈述他们对诗歌内容的理解。这引起了学生极大的兴趣，也让一部分不爱读诗的学生愿意通过这种方式去了解诗歌的内容，体会诗人的情感，而在激发起学生的兴趣之后，我便让学生进行朗读，体会意象。 意象蕴含于诗歌字里行间，不读诗不懂其意，更不要说懂得内涵，明白道理了。以《蜀道难》中的“噫吁唏、危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”为例，这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不由己，脱口而出，也显示了感叹的强烈。 “噫吁唏”是惊异之辞；“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高；“乎”“哉”，皆可有延长音；“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。另外意象是借助文字来构成的，在对文字进行解读时，要引导学生在头脑中将多个零散的客观物象整合为一个整体的意象。 仍以《春江花月夜》为例，给人展示的是一幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图，作者是借助春江、江天、江流、江水、江畔、江潭、明月、孤月、江月、初月、落月、月楼、月华等形与景、光与色的物象，将春、夜、花、人有机结合起来的。也只有抓住了这些物象，感受到了春江夜月图这一意象，才能感受在那美丽的景色之中，孤独游子的静静思乡之情。

2 学会鉴赏古诗词

鉴赏古诗词就是分析作品运用了哪些表达技巧，这些表达技巧在作品中起了什么作用，表达了什么内容，达到了什么效果等。古诗词的表达技巧是一个含义很广的概念，从材料的选择，详略的处理，结构的安排，到各种因素的配合、变化，都有“技巧”问题。在古诗词中，材料方面的有无相关，虚实结合，虚实相衬，以小见大；结构方面的断与续,伏笔与照应，对比、映衬、悬念；其他方面如借物抒情，托物言志，刻画人物，设置情节，描写环境等等。 这些都能体现技巧的表达效果。 这些也都是我们在鉴赏中应思考的方面。 古诗词构成了艺术魅力，从《诗经》的赋、比、兴发展至今，无数优秀诗人的艺术实践使诗歌艺术变得绚烂多姿。我们在整体把握诗的结构的同时，还要分析理解诗的表现艺术，全面感受诗歌艺术的魅力。 古人早有“诗言志”的说法，唐代大诗人白居易更提出了“诗歌合为事而作”的主张，这都说明，诗人的创作绝非“为赋新词强说愁”的无病呻吟，而是有感而发，有情可抒，有志可言。那些直抒胸臆的“抒怀”“咏怀”“感怀”诗自不必说，就是那些写景诗、咏物诗说到底也莫不寄情言志：可描绘自然风光，表达恬适安闲的心境；或颂扬壮丽河山，表达对祖国的挚爱；或描写花鸟虫鱼，表达生活的高雅情趣；或叙写亲情友情，抒写人类情感的至真；或追慕古圣时贤，抒发建功立业之志；或描写民间的疾苦，客观上为人民代言；或抒发对自然、社会和人生的感悟，表达深沉的哲理思索。可以说每一位进步诗人，尽管由于种种原因，眼界有宽有狭，知识有深有浅，志趣有高有下，成就有高有低，影响有大有小，但有一点应该是共同的：那就是他们的作品中都肯定和表达了真善美，虽然这种肯定和表达难免带有个人和时代的局限。 然而在教学古诗词时，有着诸多不便我们学生鉴赏的因素，首先，古诗词一般都为格律诗，这些诗词有了平仄的韵脚，诗句词序往往显得比较复杂。 其次，古诗词所反映的客观世界有的上百年，有的上千年，距离我们学生的生活较远。 第三，有的诗词的意境抨击当时的社会现实，有的则是作者自身生活情感的流露。 不同的诗人词人机遇有别，他们对客观世界的主观认识则代表着个人的志向和认识，即使是同一作者由于喜怒哀乐的时段有别，不同时段诗词亦同样大有差异，这就充分说明我们的学生鉴赏古诗词还是困难重重。 因此我认为，要让我们的学生有着丰富的历史文化的积淀，这里包括民族斗争史、文学发展史、汉语知识变迁史等等，这样才能更好地鉴赏古诗词。应当说我们不可能全部让学生去掌握与古诗词有着密切联系的诸多内容， 有时只要结合相关学科的学习稍作提示性的联系即可，有时还可通过一些历史故事的电影与古诗词有关的历史镜头，这些镜头完全可以辅助我们的学生进行创造性的鉴赏。 如让学生鉴赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，则必须先从历史的角度去介绍其人，他是一个壮志未酬的诗人，再从文学的角度去介绍，他是一位中国古代文学史具有显赫地位的诗人。从某些意义上讲，我们的学生知晓了这些，就能比较顺利自主而又创造性地鉴赏“大江东去”的壮阔以及《念奴娇·赤壁怀古》的一腔真诚。

总之，古诗词是我国优秀文化的结晶，在那凝练的语言、整齐的节奏、丰富的意象中，凝聚的是作者丰富的体验。 我在教学中使我体会到，在古诗歌教学中，不应该只是一味地以灌输知识为主，而更应该关心学生的情感体验，不断地调整自己的教学方式，尝试新的教学方法，才能引发学生的学习热情，才能使古诗词的课堂教学成为一潭真正有活力的泉水。

［1］张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.