英语学习策略促进学生自主学习的探讨

王少杰

（辽宁科技学院外语系，辽宁本溪117004)

自主学习是学习者在英语学习的过程中负责自身学习的能力。目前学生自主学习的意识和能力很薄弱，对自己的学习计划、学习需要、学习方法和学习技能不加考虑，自主学习能力不强。学习策略既包括完成学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括对学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略,主要有元认知策略、认知策略和社会/情感策略。本文试图以课堂教学为平台，以学习策略为手段，激发学生持久的自主学习动力和提升自主学习的热情，最终促进学生自主学习向前发展。

一、使用元认知策略，强化自主学习意识

元认知策略是成功学习外语而采取的管理策略。成功学习者要了解自己的学习任务，制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。教师可以帮助学生明确自己学习英语的目标到底是什么并根据实际情况制定客观可行的学习计划。在课堂上利用一些时间讨论学习方法，交流体会和经验，鼓励他们参与课内外英语学习活动。学生对自己任务及要求有明晰的判断，懂得怎样根据不同的任务采取不同的学习方法，成为主导者。教师鼓励学生把自己英语学习的分析判断带入到自主学习中，在自主学习中也要确立目标、制定计划和自我监控，学生可以这样问自己：“自主学习的计划表制定好了吗”；“我在自主学习中注意错误的出处，并想办法更正了吗”。计划和评价培养了学生的主体意识，帮助他们发挥主观能动性，增加参与意识，增强自主学习的意识。

例如，在一个单元的教学中，教师和学生先集体讨论每个部分的学习目标和学习方法，然后让学生根据自己的认知水平制定自己的计划表并根据自己的习惯确定学习方法。如果难点较多，学生还可以分解困难，制定更详细的计划表。表里更涵盖学习Sec⁃tion A需要几个小时，学到什么；Section B需要几个小时，采用哪种方法等。

二、使用认知策略，培养自主学习的能力

认知策略是学习者为了有效地理解、保持和提取信息而采取的策略。成功的学习者认知策略丰富，会根据实际情况调整具体策略。如，利用上下文线索、联想记忆、图像或想象、构词法和分类记忆来背单词；经常看英语原版电影、电视；在互联网上用英语聊天等提高英语听力水平。在课堂上教师需要在充分掌握教材的基础上，开展多种教学策略，创造丰富多样的学习情景，创设多类型的自主训练活动，这样的课堂氛围让学生感到民主和平等，抛开学习上的心理负担，学习的信心得以激励。另外，还要让学生充分发挥“主人翁”的姿态，将课堂的主动权交给学生，在营造活跃的课堂氛围的基础上，拓展学生的创新思维。教师要在课堂上就听说读写四个方面分别进行认知策略的讲解和训练。一旦学生熟练掌握，就能自如地运用到自主学习中。

例如，在”Reading A Best Friend”的教学中，就可以设计一个情景，以学生交新朋友的方式，让学生通过英语来描述自己最希望结交的朋友类型，内容可以从新朋友的外在和内涵来谈，在回答时可以采用小组发言的方式，也可以让学生自由自在地表达，无论学生的表达如何，教师都要给予适当的表扬和引导，这样既能提高学生的语言表达能力，也可以激发出学生自主学习的动机。

三、使用社会/情感策略，激发自主学习的兴趣

社会/情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如客服英语学习中的紧张和焦虑心理，在课内外学习活动中用英语与他人交流。在课堂上教师可以利用多媒体，播放英文电影或英文歌曲，设计问题，支持学生积极地交流与探讨，这种交流可以是学生与学生之间，也可以是学生与老师之间交流，教师鼓励学生动脑思考，使学生的思维保持兴奋状态，高度配合参与教学。在学生的自主学习和讨论中，教师要积极帮助学生形成学习动机，创造有利于进行意义构建的情景，打消害羞和焦虑心理，树立信心，不断激发自主学习的兴趣。

例如，在口语课堂上，教师可以教会学生用“Yeah”,“Howinter⁃esting!”表明赞许、同意、附和等；用“Pardon”,“What did you say?”请求对方重复；使用“um”、“well”、“let’ssee”等补白词。教会他们借助形体语言传递感情、表明态度，弥补语言使用上的不足。掌握了这些策略，学生在交际中就会逐步树立信心，直至维持交际。

研究表明，学生的英语自主学习受其拥有的学习策略数量的影响非常大。为了促进学生英语自主学习，教师要让学生掌握大量的学习策略知识，知道何时何地使用何种策略，激发运用策略的动机，训练策略的实际运用，使他们尝试学习策略，选择适合自己的学习策略，逐步实现自主学习。在英语学习的过程中，教师要尊重学生个体的差异性，传授给学生多样的英语学习策略，培养他们自主学习的能力，直至具备终生学习的能力，成为可持续发展的高素质现代人。

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