中学田径教学中情境教学法的实验应用设计

王海明

（珠海市夏湾中学 广东珠海 519020）

中学田径教学中情境教学法的实验应用设计

王海明

（珠海市夏湾中学 广东珠海 519020）

在高升学压力的应试教育大潮中，各学科内容增加、课业繁重、课堂形式多样化，同时中学体育课程相对而言却形式单一、节奏呆板、上课内容枯燥，是大部分体育老师的教学难题。针对单一枯燥的体育课堂教学，合理的融入情境教学法可以结合学生的基本身体状况，按照当前学校的教学要求，能够丰富学生基本的体育常识，掌握体育课程的基本技能，提高学生的体育练习兴趣，以调动学生的学习积极性和求知欲。本文通过阅读相关文献资料和实际的课堂教学模拟调查，综合结合了中学田径体育课堂的基本特点，针对性探讨如何将情境教学法有效的运用于中学田径体育教学的课堂中。

情境教学法 中学田径教学 实验应用

新课标的发展，对中学体育教学提出了越来越多的政策要求，提出了一系列的任务方针，为了改善广大中学生的体能素质，并使其可以充分的培养自身的综合素质，必须有效的在学校实施体育教学改革。在中学田径体育课堂中合理运用情境教学法，可以加深学生对体育课程的重视程度，提供学生体育课程学习的积极性，帮助学生积极思考、发挥学生主体的判断能力和观察能力。

1 情境教学法在体育课堂教学中的应用

首先在中学体育教学中情境教学法是根据所有中学生的身体素质、性别、身高、体重、心理年龄、性格特征等方面综合分析，在教师的热情组织下展开的一系列愉快和谐的课堂活动。在情境教学的应用下可以有的放矢的在体育课堂中创造和谐健康的教学情境，通过组织的各项小组活动带动学生体育学习的积极性和主观能动性。课堂上，教师运用课程特点不断的激发学生主动学习，通过发挥学生的想象力和观察力，并将其思考结果运用于情境活动中，从而可以全面提高中学体育课堂的教学效果，师生共赢，学生与教师全面进步。

2 情境教学法在中学田径教学中的必要性

综合田径运动教学模式单一的特点，合理应用情境教学法可以紧密的联系学生生活实际，结合学生的兴趣爱好，调动了学生学习的积极性，情境教学法的应用在中学田径课堂教学中发挥了一定的教学效果。一方面情境教学法可以将枯燥的体育课程简单化、形象化，结合学生的生活经验出发，情境活动内容的选择结合了学生兴趣走向，具有一定的亲和力；另一方面，情境教学法的教学目标着重是培养学生的生活经验、基本技能的积累，综合利用有利的校园资源，体育场地优势让学生在情境教学中直观的掌握田径项目的基本知识和技能，锻炼学生的基本体魄和综合素质能力。

表1 实验结果分析

3 我国中学田径运动教学的现状

3.1我国情境教学法理论的应用研究

课程实践的好坏最终需要有理论性研究的支持，才可以帮助教师更加系统、理性的完成田径教学的实验和不断发展。我国在情境教学方面的研究早在四十多年前，并积累了一定的研究成果，通过情境教学的广泛运用也逐步推动了我国教育事业的稳固发展。利用情境教学的各项理论研究文献和实验案例，在课堂上积极的调动了学生的学习兴趣，丰富了课堂内容，提高了学生的学习效率，让学生在课堂上主动的参与到教师所设立的课程情境事件中，自我分析、共同讨论引导学生自主学习。随着课程改革，学校的教学重心逐步转为学生自身的综合发展，逐步由强压式的应试教育向人性化科学管理的模式发展，由知识学习转向真实生活化学习，由此情境教学法在课堂教学中逐步发挥了巨大的作用。情境教学方法凸显了教学的本质，根据课程内容发生转变，通过情境设置并同时让学生自我探索、自我认知，培养学生更加深入的了解学习的本质和自我素质的全面发展。总体来说，情境教学的发展前景是美好的，是值得学校和教师引用的教学方法之一。

3.2我国田径教学的发展现状分析

我国的田径教学课堂理论主要是吸收国外的各项研究成果，围绕现如今的田径课程的大纲要求，设立各项体育学校，不断完善补充田径项目的理论教材。我国的田径教学起步较晚，再加上没有完整的教学体系支撑，国民巨大的文理科升学压力，导致学生及学校对体育课程降低了重视程度和学习兴趣，所以我国的田径项目教学的发展仍存在诸多问题。甚至大部分学校在体育课程的安排下，只是简单的体育锻炼，课程单一，没有让学生真正了解体育学习的重要性。传统的田径教学违背了学生的素质教育需求、违背了青少年的身心发展需要，甚至因为教师的习惯性教学模式禁锢了教师的全面创新，也限制了情境教学在田径教学中的应用。然而在田径教学中，情境教学因为研究资料过少，学校的教学重心不足，导致情境教学的理论创新和实践工作很难在田径教学中顺利展开，课堂上教学积极性不高，没有做充分的课前准备，不会准备出丰富多样的田径运动项目的教学课程；学校对体育的重视程度不高，没有提供较为完备的设施和训练场地，在升学压力的要求下甚至会减少学生体育课的课堂时间安排；学生自身也因为懒惰而降低了对田径项目的兴趣，学生每天的时间基本都花在理论课程的学习上；学生家长往往只注重学生的学习成果，不关心学生的体能素质和健康发展，导致学生也对体育田径课程漠不关心。

4 中学田径教学中情境教学的应用设计

4.1研究设计的准备工作

鉴于田径教学的情境教学理论较少，本文则针对性的通过分析研究情境教学理论研究资料，实地访谈，了解当前中学田径教学中存在的各项问题和教学大纲要求，理论性的分析田径教学的实践需要。基本实验方法如下。

4．1．1文献资料研究

结合田径教学的基本特点，在中国期刊数据库中查阅相关资料，通过阅读大量的体育课程教学内容、田径教学方法以及情境教学方法方面的文献书籍资料，总结出有利于本课题的参考资料。总结可见，情境教学法在田径教学中具有一定的发展意义。

4．1．2实地调查

通过对中学班级的学生进行问卷调查，了解学生对田径教学的理解和兴趣程度，通过主观题让学生提出理想的田径教学方法，进一步掌握田径教学存在的实质性问题，为后期开拓田径教学方法提供正确的创新方向。

4．1．3实验应用设计

在2013年10月至11月期间随机选取了广东珠海某中学初一年级的两个班集体，每班45人，同时分为教学组和普通组，在确定两个班级之间在人数、性别、学生的学习程度方面没有显著性差异的前提下，进行为期一个月的情境教学方法测试。教学组的教师通过合理应用情境教学，在课堂上采用小组活动、情境分工、活动探讨以及各项田径项目小游戏展开了丰富田径课程的教学内容，调动田径课堂的学习气氛；同时普通组的田径教学则不采用情境教学法，使用普通的教学方法。最终可见，通过教学方法的教学下，大部分学生对田径课的重视度逐步提高，甚至带动了班级的团结力量，学生的综合素质也逐步提高。

4.2田径教学的情境教学的实验结果分析

由表1可见，教师在教学组中融入了分组练习、小组竞赛、益智游戏等方法带动了课堂的学习氛围，巧妙的在体育场地设置障碍物让学生齐心通过。在教学组中甚至不存在逃课的学生，对田径课的积极性逐步提高。通过接力赛跑的方式加强学生之间的凝聚力，拔河比赛的方式提高学生之间的团结性。由此，情景教学的方法有效的将人性化素质需要融入到田径教学中，通过简单、有趣的课内活动使以往单一、枯燥的田径课堂变得丰富而具有意义。从实际结果来看，情境教学的应用也拉进了学生之间的距离，激活了田径课堂的生命力，开创了体育教学的先锋。

5 结语

鉴于教学大纲的改革，新课标的逐步落实，学校逐渐要求学生在德、智、体、美、劳各方面共同发展，让学生减少繁重的学习压力和升学压力，做到劳逸结合，强身健体。通过合理安排学生的作息时间和体育课程，以增强学生的体质，提高学生坚强的意志力和坚忍不拔的学习精神。情境教学法的融入，可以按照国家颁布的中学体育教学大纲中的各项任务要求，提高体育课堂的教学质量。情境教学法通过在课堂上展开小组活动、模拟活动需要调动体育课堂的教学氛围，使原本单一而枯燥的中学田径体育课堂逐步生动而活泼。

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2095-2813(2014)10(a)-0074-02