如何正确选择ABCD①——浅谈有效提高体院试卷单选题的策略

曾霞

(江苏省南京市体育运动学校 江苏南京 210000)

如何正确选择ABCD①
——浅谈有效提高体院试卷单选题的策略

曾霞

(江苏省南京市体育运动学校 江苏南京 210000)

笔者在体校从教十年,体校的学生由于文化成绩和体育训练等因素,绝大多数都考体院。单选题型是体院英语试卷必考的一项。笔者希望通过对历年南京市体院英语试卷单选题汇总分析、体校学生对单选题态度的调查分析,试图找出有效的课堂教学方法,从而有效的提高单选题的正确率。

体院英语试卷 单选题 调查分析 课堂教学方法

1 2007—2013年体院试卷单选的分析及结论

笔者将2007年—2013年的南京市体院英语试卷的单选题进行汇总。(见表1)

表1 2007—2013年体院试卷单选数据

体院试卷单选的分析：

(1)从表格横向看。

从2007-2013年这七年体院单招试卷单选这项来看，每年试卷的题目都会涉及到冠词、名词、代词、介词、形容词、副词、连词、动词和动词短语、情态动词、非谓语动词、动词时态、不同类型的从句、简单句、虚拟语气及交际用语等。其中考查冠词、名词、代词、介词、形容词、副词、连词、情态动词、简单句、虚拟语气及交际用语的选择题往往只有一题。针对动词和动词短语、非谓语动词、动词时态、不同类型的从句，每个类型的题目至少三题。

(2)从表格纵向看：其分析结果和横向分析表格的结果差不多。

(3)从整张体院单招英语试卷分值来看。

英语试卷的总分为150分。单项选择20题，每题2分，总分值为40分，从2009年开始，单项选择的分值几乎是整张体院英语试卷分值的1/3。可见单选题部分很重要。(见表2)

表2 单选题分值及所在占比率

体院试卷单选的分析结论：

从整张体院单招英语试卷难易程度来看。单项选择题所涉及的英语知识都是在平常英语教学过程中所涉及的。可以粗略的把单选题涉及的英语知识分为两个方面：词汇和语法。冠词、名词、代词、介词、形容词、副词、连词、动词和动词短语、交际用语可以划为词汇这个部分。非谓语动词、动词时态、简单句、虚拟语气、不同类型的从句可以划为语法这个部分。词汇的记忆是不需太多技巧。作为体校学生，你只有下功夫去记忆单词，并且反复复习，避免遗忘。词汇这部分的单选题的分值是可以拿下的。语法的学习也是有规律可寻的。只要记住相应的语法知识，单选题涉及到语法的题目可以迎刃而解。

总之，单选难度不大，单选的分值也不少，并且单选所涉及的知识以词汇和语法为主，只要学生肯下功夫记忆，学习态度端正，学习习惯良好，注意平时的英语知识积累。单选的得分率应该不会低。

2 体校学生对单选题态度的调查分析及结论

2.1 体校学生对单选题态度的调查分析

分析内容：(如表3)

表3 体校学生对单选题态度的数据

表4 体校学生做单选题的根据分析

本组数据表明从情感上说，42%学生乐意接受并喜欢单选这样的题型。不管他们的英语基础知识掌握的怎样，单选的题型可以得到一定的分值。35%学生对单选没什么感觉。从另一个方面说明这35%学生对英语学习完全不感兴趣，丧失信心，连瞎蒙选个A、B、C、D都不愿意，他们不在乎英语考多少分。

分析内容：(如表4)

本组数据表明42%学生对单选的喜欢只是单选的题型，学生即使没有掌握英语相关的基础知识，也可以通过瞎蒙获得一定的分值。从另一个方面说明这42%的学生上课有没有认真听讲需要打个问号。只有24%的学生根据已学的英语知识做单选，说明体校学生英语学习情况令人堪忧，可能只有24%的学生上课在听讲。

分析内容：(如表5)

表5 体校学生对单选题意和单词之间关系认知分析

本组数据表明63%学生清楚的意识到要想读懂题干必须要有一定的英语词汇的积累，只有英语词汇的积累，才能读懂英语题目，才能根据已学的英语知识做出单选。23%的学生认为单词的记忆对读懂单选题目无所谓。14%的学生认为不重要。说明这37%的学生对单词的记忆非常不重视。对英语学习的基础——词汇学习认识不够。

分析内容：(如表6)

表6 体校学生记忆单词的态度分析

本组数据表明50%的学生从认识上是知道英语单词的记忆对单选题是有利的，从情感也愿意下功夫去记英语单词和词组。32%的学生迫于老师的压力去记忆单词。说明教师对于学生的词汇学习不能听之任之，要采取一定的教学方法督促学生去学习词汇，记忆词汇。

分析内容：(如表7)

表7 体校学生对语法知识的认知分析

本组数据表明62%的学生从认识上意识到英语语法知识的学习对单选题的正确选择是有帮助的。说明只要老师正确引导，学生是知道英语语法知识学习的重要性。教师要从教学上针对体校生的特点，教学难度降低，但要求不降低，灵活教学。学生还是很愿意去学习英语语法。

2.2 体校学生对单选题态度的调查结论

本次调查表明我校学生从认知上是知道英语学习的重要性，也明白词汇和语法的学习对体院单招试卷上单选题的正确选择有很大的影响。但是在行动上容易产生惰性，很少主动去学习英语，记忆英语词汇，把握英语语法部分。另外学习状况不容乐观，具体体现在学生缺乏学习英语的热情；没有行之有效的学习方法；目前最大的拦路虎是词汇量严重缺乏，仅有的词汇大部分也是死记硬背的，不会灵活运用。作为英语教师，首先要改变教学理念，调动学生的学习积极性。其次要教会学生音标，让学生带着方法去识记单词。再者要始终把词汇教学贯穿在语篇理解上。只有这样点滴引导学生，才能取得点滴进步。

3 寻找有效的课堂教学方法,从而有效的提高单选题的正确率

鉴于前面历年体院英语试卷单选题汇总分析、体校学生对单选题态度的调查分析，笔者试图从词汇教学和语法教学中寻找有效的方法，以此来提高单选题的正确率。

3.1 词汇教学的策略

教师在进行词汇教学时不拘泥于形式，采用各种各样的手段进行教学。词汇教学的方法是很多的，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等(王玉梅，2006)。英语词汇教学的策略主要有以下几种：

(1)教学构词法知识。实际上英语中大部分词汇的构成都有规律可循。只要体校学生能够掌握一些构词法方面的知识，就可以迅速扩大他们的词汇量，并且能够提高他们猜测生词词义的能力，增强学习英语单词的自信心。所以在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。如：true加前缀un，untrue的意思就是“不真实的”，lucky加前缀un， unlucky的意思是“不幸的”；use加后缀ful，useful意思是“有用的”，use加后缀less，useless意思是“有用的”。care加后缀ful，careful意思是“细心的”，care加后缀less，careless意思是这样“不细心的，粗心的 ”，hand加writing，handwriting意思是“书法，手写等”。这样简单易懂的构词方法体校学生也能接受，学生在学习新单词时就能够省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。在讲授构词法知识时教师可以适当举例，并引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。

(2)通过让学生学唱英文歌曲学单词。把词汇教学与唱英文歌曲结合起来，可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。学生都喜欢听流行歌曲。教师也可以充分利用课间休息时间，向学生教授一些英语经典歌曲。当然教师首先要跟上时代的潮流，掌握一定学生感兴趣的流行英文歌曲，最好时不时能高歌一曲。说不定学生因此而喜欢英语教师，由此爱屋及乌地喜欢上英语课。这样既可以让学生掌握歌曲中的单词，又可以让学生接触很多语法知识，同时还可以活跃课堂气氛。

(3)通过实物、图片、游戏和活动教学词汇。实物和图片能让学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。英语词汇中的大部分名词和动词是表示具体的时间、地点、人物、事物和动作的词，如textbook， smile，jump等。教师可以就地取材，拿起学生的书本，教“textbook”或在课堂上示范下smile，jump的动作等。很多词汇都可以通过实物、情景或多媒体等教学方式，引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。

(4)通过让学生大量阅读教学词汇。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔视野，拓宽知识面。阅读，特别是泛读对词汇扩展起着重要作用。Daneman(1988)认为，好的读者能够借助语境及头脑中储存的相关图式猜测词义、扩展词汇。Nation (1990)指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过阅读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词和已用词汇联系起来，熟悉词的搭配。这些都有利于培养学生运用词汇进行交际的能力。教师在选择阅读材料时应选择知识性强、词汇量适度且词汇难易程度适当的阅读材料。这个教学词汇的方法只能适用于少数英语基础不错的体校学生。

(5)通过背诵教学词汇：语言是约定俗成的，很多时候我们无法对一些特殊的或是固有的语言现象做出合理的解释，因此有必要使用背诵策略。背诵虽然不是最好的记忆单词的方法，但也是行之有效的手法之一。在词汇教学中，教师要把特殊用法和固定搭配作为学生背记的重点(毛浩然，2004)。学习词汇必须要强化记忆，特别是词汇的特殊用法，习语和特殊发音等更需要学生重点记忆。由于体校学生学习习惯不好，所以教师在采用这一教学方法时要采取一定的措施促使体校学生记忆单词，并且能及时复习，定时背诵，则可以在一定程度上帮助学习减慢短期遗忘的速度，并将短期记忆转为长期记忆，这样才能达到良好的效果。

(6)通过上下文猜测词义。具体来说有以下几种做法：通过同义词或再次表述提供的线索猜测词义；通过比较或反义词的线索猜测词义；根据示范提供的线索猜测词义；利用经验或场景提供的线索猜测词义；根据直接解释或概要说明提供的线索猜测词义。

3.2 语法教学

在语法教学中，教师应该扮演“主导”角色，转化观念，勇敢面对并采取有效方法和策略。

(1)在语篇中进行语法教学：在日常生活中我们的交流总是在真实的语言环境中进行的，因此，语法教学要可能语境化，将语法点放入语篇中。体校学生在阅读文章时，结合教师的指导，可以对文章中的语言现象首先形成一定的初步认识，同时教师要引导学生根据具体的语言环境归纳和总结出语法规则。其实在教材中，语法教学也不是孤立的，其语法内容是通过语篇呈现的，语法讲解采用归纳法，先举例说明，后讲明规则，有感性认识过渡到理性认识。这个语篇中进行语法教学方式对于体校学生而言，是个切实可行的方法。

(2)在活动中进行语法教学：语法教学之所以乏味，往往是教师采用传统的“灌输”式教学模式。学习语法的最好方式是要使学生对所学东西感兴趣，而兴趣又往往产生于活动。教师可以创设一定语法活动并让学生参与其中。当学生在活动中运用语言时，整个大脑思维处于活跃中，不仅可以学得生动、有趣，而且可以使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识、有助于学生加深对这些语法现象的理解和记忆，这是一种行之有效的语法教学方法。这也对教师的业务水平提出很高的要求，同时要求学生课堂教学中要有参与意识。

(3)在任务中进行语法教学：学习语法不是为了单纯掌握语法规则，更重要的是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅乃至优美。在任务中进行语法教学，即在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情境中，是学生有被动接受变为主动实践，是枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生学习的自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决实际问题的能力。这种任务中进行语法教学方式只适用于少部分英语基础不错的体校学生，并且在教师的指导下进行。对于绝大部分体校学生有很大的难度。

总之，教师要改变以往传授知识的语法教学方式，改变填鸭式的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，让语法教学趣味性、直观性，让学生真正的把语法同交际功能结合起来。

4 结语

当然词汇教学和语法教学并不是独立存在的，两者之间也联系。总之，通过这次调查，清楚地了解到体校学生平时在英语学习中的现状，及对体院单选题的态度，这对今后的体校英语教学有很大的指导意义。在教学中，我们要坚持以学生为主体，实施因材施教的同时，也要因“生”施教，要考虑根据体校学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。不论是词汇教学还是语法教学都要紧密联系生活实际和体校学生实际，不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式，还要确保他们学会运用。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。

[1]Daneman，M.&Case，R.Syntactic form，semantic complexity and short-term memory：Influences on children’s acquisition of new linguistic structures[J].Developmental Psychology，1981 (17)：367-78.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].C ambridge University Press，1990.

[3]Wiener，H.S.& Bazeman，C.Basic Reading Skills Handbook [M].Boston：Houghton Mifflin，1991.

[4]毛浩然.英语词汇学习之误区及对策.2004.

[5]王玉梅.小学英语教学方法多[J].中小学英语教学与研究，2006.

[6]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[7]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006(1)：57-65.

G8

A

2095-2813(2014)11(b)-0048-03

本文为2013年南京市体育局体育科研局课题资助项目，编号；NJTY2013-303。