美国加州学前科学课程标准的特点及启示

倪俊超

对美国加州学前科学教育的背景及学前教育的基本政策做以简要分析，主要对加州学前科学课程标准的具体内容特点做以详细评述，并在此基础上结合我国学前科学课程标准的特点进行比较分析，以期对我国的学前科学教育带来借鉴启示作用。

美国加州学前教育科学课程标准世界各国都十分重视科学教育，美国认为“数学和科学教育是美国取得未来竞争力的关键”。幼儿期是科学教育发展的关键期和敏感期，因此对幼儿进行科学启蒙教育非常有必要。从2012年到2013年，加州教育部门相继颁布了《加州3～5岁学前科学课程标准》以及《加州3～5岁学前科学课程框架》，本文通过评析美国加州学前科学课程标准的内容特点，以期对我国学前科学教育的发展可以带来借鉴和启示作用。

一、美国加州学前科学教育的基本状况

美国加州的公立幼儿园（preschool）招收3岁以上的幼儿，学习期限是2年。这一学习阶段通常都是非义务教育，此阶段的学习目的是使幼儿具备初步的学习和行为能力，为学前大班（kindgarten）的学习做好准备。幼儿只要满5岁就可以进入学前大班进行学习，学习期限是1年，从学前大班开始属于免费义务教育。学前大班的主要目的是为上小学做好充分准备，养成会听老师指令的习惯。6岁之后进入小学。

二、美国加州学前（3～5岁幼儿）科学课程标准内容结构

（一）基本理念与内容结构

学前科学教育可以利用幼儿的好奇心和求知欲对他们日常生活当中的事物展开积极的探索、发现和实验。幼儿的玩耍和探索与科学家的科学探究过程有共同的特点，幼儿通过对周围事物的探究和实验，学会提出问题，弄明白观察的对象，从而构建他们对周围世界的完整认识。在学前教育阶段开设科学课程，既可以让幼儿掌握最基本的科学探究技能，例如观察和描述、比较和分类、实验记录，并学会使用相关科学术语，还可以让幼儿们体验发现的喜悦，并企图学会解决问题，提高学习的源动力，使他们成为一个自信的学习者。

加州学前科学课程标准详细描述了3～5岁年龄阶段的幼儿所表现出来的典型科学学习特征以及被期望应该掌握的科学知识和基本技能，但幼教老师应把该课程标准仅仅作为教学参考依据，更应多地关注幼儿的不同文化、家庭背景等特征的差异性。

学前科学课程的目标之一，是学会科学探究，它既是科学技能，也是科学的语言。学会交流是科学探究活动中的重要角色；目标之二，是掌握一定的科学知识，它是学前科学教育的主要学习内容，学前教育中的科学知识内容主要包括物理科学、生命科学以及地球科学的早期概念知识。

（二）具体内容结构

1.科学探究

幼儿在科学教育中构建和理解科学知识，必须通过在科学探究过程中的积极参与才能获得。科学探究下的课程分目标包括：观察与调查研究、记录与交流两方面。在加州学前科学课程标准中说明了在幼儿在科学探究过程中应掌握的基本技能有：观察和描述、使用科学工具、测量、分类、比较和对比、预测和检验、举例和下结论、记录和证明、交流等。

2.物理科学

幼儿在学前物理科学中的探究内容，主要是他们对每天日常生活环境中的非生命物体和材料以及物理变化现象的积极探索。幼儿要学习的物理科学知识包括非生命物体和材料的特征和性能以及非生命物体和材料的变化等两个方面。

3.生命科学

幼儿在日常的生活环境中有更多的机会可以接触到生命物体，学前生命科学内容可以大大满足幼儿对自然世界的好奇心，并有助于幼儿构建其相关的生命科学知识。生命科学内容的课程目标是为幼儿提供更多的机会可以更近距离的观察生物，包括人类在内，鼓励幼儿们提出问题、探索和调查生命物体的特征、行为、习惯和需要。幼儿要学习的生命科学内容包括生命物体的特征和性能以及生命物体的变化等内容。

4.地球科学

幼儿在日常生活中经常与地球上的事物发生相互联系并且直接接触，这为幼儿提供了更多学习地球科学的知识背景。幼儿在教师的引导下观察、记录、追踪地球上的事物以及天气的变化，可以增加幼儿对大自然的亲近感，并提升他们对保护自然环境的意识。幼儿要学习的地球科学内容包括探索地球上物质的特征和性能以及地球上发生的变化等内容。

三、启示

（一）课程标准内容分类更详细、科学、全面，涉及面更广

纵观加州学前科学课程标准的内容包括四个部分，即科学探究（或调查研究与实验）、物理科学、生命科学和地球科学。参考我国2012年10月新颁布的《3～6岁幼儿学习与发展指南》，其中科学课程部分有两方面的内容即科学探究和数学认知。科学探究部分主要有三个分目标，即亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象，如探究动植物、物体和材料、天气季节变化以及保护环境等。我国的指南与加州学前科学课程标准相比，尽管许多内容都涉及到了，但加州的内容标准分类更加详细、科学、全面，学习内容范围更加广泛。另外，加州学前教育课程标准中是将数学课程标准单独列出，可见其把学前数学教育放在一个十分重要的地位上。

（二）教师在教学中使用该课程标准时，可操作性更强，教学案例更加具体

在加州学前科学课程标准中的科学探究内容部分，对于四岁幼儿应达到的目标要求是：展示出好奇心并能够对他们周围环境中的事物提出简单的问题。为了说明这一问题，该课程标准列举了许多教学案例。例如，幼儿看到一个蜗牛很惊奇，并问：它们为什么会躲在里面？他们什么时候出来呢？对于五岁幼儿应达到的目标要求是：展示出好奇心并显示出逐渐进步的对他们周围环境中事物提问题的能力。列举的教学案例如下：在操场上，幼儿向天上看了以后，问老师：我怎么才能在白天看到月亮呢？在课程标准中对于每一个应达到的目标要求，该课程标准都会列出若干教学案例，以帮助教师理解这一教学要求的具体含义，可操作性更强。而参考我国《3～6岁幼儿学习发展指南》，我国也列出了3～6岁幼儿应达到的目标要求，但教师对该目标要求的把握还是不够具体。

（三）科学课程促进幼儿语言能力以及其他学科能力的发展

在加州科学课程标准中重点强调的就是在科学课程中语言的角色，幼儿需要经常借助语言表达能力来描述观察到的事物，并与同伴分享发现所得以及解释观点。因此，幼儿的早期科学教育可以培养幼儿的合作能力、社交和口语能力，同时也可以丰富幼儿的词汇，对幼儿的终身学习都是十分必要的。并且科学探究实验也为幼儿提供锻炼数学技能的机会，如经常用到的数学方法：比较、分类、测量等都为科学探究提供强有力的支持。参考我国《3～6岁幼儿学习发展指南》，科学课程对培养幼儿语言读写及表达能力的提高和促进作用这一教育理念并无涉及。因此，美国加州学前科学课程标准可以为我国在此方面带来借鉴和指导意义。

参考文献：

[1]张颖之.美国科学教育改革的前沿图景[J].比较教育研究，2012，（03）：72-76.

[2]California Preschool Learning Foundations，Volum3[EB/OL].2012.

[3]CaliforniaPreschoolCurriculumFramework,Volum3[EB/OL].2013.

[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013，3.

课题项目：陕西省教育科学十二五规划课题“中英美三国学前教育课程标准比较研究”（课题编号：SGH13340）的研究成果之一。

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