大学英语探究式学习中学生知识的自主建构

杨天地++朱晓梅

在大学英语教学中，学生知识的建构方式主要有两种分别是授受式学习和探究式学习，授受式学习与探究式学习的本质区别在于：在学生英语知识的建构过程中，授受式学习是由外部按照一定的顺序或方式直接提供或呈现预先选择的、要求学生建构的知识；而探究式学习则是要让学生在知识的形式与意义均未知的情况下，自主地去建构知识。

大学英语授受式学习探究式学习在大学英语教学中，学生知识的建构方式主要有两种：一是授受式学习，知识由教师提供（tell-listen，教师讲授或演示，学生倾听或观看），从而获得关于这个世界大量的间接知识；二是探究式学习，通过探究或实践，自主地开展学习，获取知识。授受式学习方式是把现成的知识提供给学生，并动用奖惩措施促使学生记住和掌握这些知识。“授”是把知识传输到学生的头脑中去，“受”则意味着吸收外界传递的知识。

很多英语教师喜欢听话的学生，不愿意让学生凭兴趣自主发展，教师通常使用奖惩的办法而不是与学生交流思想、对话协商的办法来培养“良好”的或预期的行为，这种他主的学习方式很难培养学生独立思考的能力。探究式学习作为大学英语教学情境中教师指导下的探究，之所以成为教育研究人员关注的重点，是因为它是学生从不成熟的、低水平的自发探究，逐渐走向成熟的、更加科学的、高水平的成人探究的过程中必经的中间环节和关键环节。

一、授受式学习——个体知识的他主建构

尽管探究式学习有着重要的价值和意义，当前在我国的大学英语教育实践中授受式学习仍广泛存在。对于知识的建构主体——学生来说，从课程目标、课程内容、课程组织到具体学习活动的设计，几乎知识建构的一切都是由外部决定的，学生自主决定、自主选择的权利几乎完全被剥夺了，整个学习过程表现出了高度的他主性。

授受式学习强调效率，在知识建构中决策权利的处理问题渗透着管理主义的基本理念，但管理主义很容易使人忽视教育过程的价值，尤其是一些终极价值，如自治、批判精神、创造性、人性的关怀，以及容忍、平等、尊重和信任等，授受式学习中知识建构的具体过程如下图所示：

在授受式学习中，英语学习是知识传播和接受的过程，教师期望这一过程导致学习者的认识和行为向期望的方向转变。这种教学法能够使学生在短时间内输入大量知识，便于教师对课堂进行组织和调控，从而提高课堂教学效果和学生的学习成绩，随着时间的推移，其弊端也日益显现。

在以授受式教学法为主导的英语课堂上，学生成为被动的接受者，其对语言的运用主要建立在知识层面，并非出于实际生活的需要，这种以教师为中心的单向式的教学过程，忽视了学生在学习中的主体地位和学习需要，为了从根本上改变这种现象，提高学生的探究能力和学习的主动性，探究式学习作为一种新的教学理念，应运而生。

二、探究式学习——个体知识的自主建构

在探究式学习的环境中，学习者可以自主制订学习的目标，确定学习的需要，在各种开放的潜在相关资源中进行浏览和评价，形成假设，设计并实践验证方案，建构结论、意义和理解。在探究式学习中学生知识的自主建构过程主要围绕着“自主确定探究目标、探究意图（需要）”“自主建构解决方法”“合作背景中自主行动”“自主反思（总结和结论）”这四个基本要素，其框架示意图如下所示：

在探究式学习过程中，探究者对以上各个要素进行自主决定，同时与不同成员之间进行协商与合作，作为协商后的结论，可能达成共识，也可能存在多样化。英语教师所关注的不再是应该以什么方式最有效地传递知识以及使知识为学生最准确地理解和最牢固地掌握，而是如何更有效地为学习者提供支持、帮助和给养以影响他们的环境和意义的自主建构，从而促成探究的成功。

三、授受式学习与探究式学习的本质区别

授受式学习与探究式学习的本质区别在于：在学生英语知识的建构过程中，授受式学习是由外部（如教师）按照一定的顺序或方式直接提供或呈现预先选择的、要求学生建构的知识（以一定的形式表达于某种载体中），由学生在自己已有的基础上主动建构这些知识的内涵和意义；而探究式学习则是要让学生在知识的形式与意义均未知的情况下自主地去建构。也就是说，在授受式学习中，学生对英语知识的建构只是或主要是建构知识的意义，这是一个对呈现或传授的新知识进行重新解读和意义生成的过程。

在探究式学习中，知识的意义与形式都要由建构主体经过一系列自主选择的认知操作过程之后，独立地决定和完成。知识的自主建构是探究式学习的灵魂和核心，也是探究式学习与授受式学习相区分的关键所在。自主决定、协商与合作、情境脉络、建构结果的多样化是呵护与实现探究式学习中学生知识自主建构权利与责任的四大基本理念。在探究式学习中，要真正让学生享有和承担自主建构自己的个人知识的权利与责任，就要强调在真实自然、结构不良的情境脉络中，通过探究共同体各成员间的协商与合作，自主地建构起多样化、个性化的知识。

在探究式学习中，英语知识就是以这种自主建构的方式被习得的，建构起哪些英语知识、按什么顺序、以什么方式建构起这些英语知识，如何陈述这些英语知识等，最终都可以由建构主体自己决定。在授受式学习中，英语知识的建构是他主的，也就是说，知识的形式或陈述是由英语教师直接提供或呈现的，而且，提供或呈现哪些知识、什么见解的知识，以什么顺序提供，以什么方式呈现，都是由英语教师决定和控制的。学生没有自主决定、自主选择的行为权利，学生的行为只能在这个外部决定和控制的框架内展开。实际上，在大学英语教学中，授受式学习与探究式学习之间的区分也并不是截然分开的，二者的区分是动态的、模糊的、相对的。在实践中，二者不仅相辅相成，而且相互渗透，相互促进。

参考文献：

[1]Carin，A. A.& Bass J. E.，Teaching Science as Inquiry [M].Boston：D.C.Heath & Company，2001.

[2]程海东．探究性学习模式初探[J].教学与管理，2000， (06)．

[3]刘婉华.聚焦探究性学习——从理论到实际[M].广州：中山大学出版社，2002．

[4]邹尚智.探究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004．

基金项目：2013年辽宁省社会科学规划基金项目研究成果；课题名称：借助探究式学习提升大学英语教学有效性的研究与实践；课题编号：L13DYY071。

endprint