谈高职英语教学中调控策略的培养

李广伟

调控策略也称元认知策略，大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。元认知策略能力的培养可以促进学生学习的自觉性，是学生学会自主学习从而取得进步的必要条件。

英语教学调控策略培养调控策略也称元认知策略，20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。随着元认知理论研究的发展，许多语言学家将其引入学习策略的概念中来，称之为元认知策略。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。元认知策略包括以下几方面：

（1）计划策略。学习者根据自己已有的认知知识，制订一个适合自己的学习计划，如确定学习目标、预测重难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。

（2）监控策略。学习者对自己的学习随时进行监控，如记忆监控、阅读监控、策略运用监控，等等，以保证学习任务按质按量地完成。

（3）评估策略。学习者经常对自己的学习方法、学习效果和学习策略的运用情况进行自我评估，并且自我调节所使用的策略，以使学习效果不断提高。由此可见，学生一旦学会了元认知策略的使用，便可以将他们运用到新的学习环境中去，能够独立思考、自主学习，使学生真正成为学习的主人。

Cohen（2000）认为元认知策略就是有关前计划和前评价、再计划与再评价，以及语言学习活动和语言运用场景的后评价，让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。OMalley&Chamot（2001）认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确定学习目标与计划、监控学习过程和评价学习结果等手段来调节语言学习行为。我国学者程晓棠、郑敏（2002）对学习方法的评价和认识，即为元认知策略，其涉及确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧及对学习结果进行评价和反思等。可见，调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。元认知策略能力的培养可以促进学生学习的自觉性，是学生学会自主学习从而取得进步的必要条件。

一、调控策略的内容

1.预先准备。预先概括性，全面了解要学习的概念和原理。

2.预先预习。预先计划和演练语言结构，为即将学习的语言任务做好准备。

3.定向注意。预先决定主要注意力放在哪一项学习任务上，而忽略不相关的干扰因素。

4.选择注意。预先决定注意语言输入的哪些具体方面或哪些情景细节，帮助对语言输入的短时记忆。

5.自我管理。认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。

6.自我监控。注意语言表达的正确性和得体性，对不正确的进行更正，如在语音、语法和措辞方面。

7.延迟表达。有意识地在初始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。

8.自我评价。检查自己语言学习的结果是否完满、准确（肖武云，曹群英，欧阳苹果，2008）。

认知策略和元认知策略构成了学习者的学习策略。开展对学习策略的研究是英语教学法的一项内容，不同观点的争辩是有益的，它可以加深我们对学习策略的认识和理解。《课标》将调控策略细化为具体的步骤和要求反映在学习策略目标之中。

二、调控策略的培养

就调控策略培养的具体内容而言，学生监控策略的培训主要集中在元认知意识、确立学习目标和制订学习计划、监控、自我评估四个方面的培训。

1.培养学生在学习过程中的元认知意识。培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。对元认知意识和策略的培养是帮助学生学会管理、支配自己的学习，并教会学生“学会学习”，使学生成为学习的主导者。元认知意识是指学习者根据学习的规律和学习的具体条件，自觉地组织自己学习活动的能力。教师的职责不能只局限于传授书本知识，而且还应该教会学生如何获得元认知的知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。

2.帮助学生确立学习目标和制订学习计划。确立学习目标是另一种监控策略，指的是学完一门课程后想要达到的目的或所能掌握的本领。通常确立学习目标是在一门课程开始之时。由于确立学习目标和制订学习计划紧密相连，因此将两者放在一起进行。具体做法如下：在学习前的准备阶段，教师应向学生介绍总体学习目标，并让学生了解教学内容和教学目标；让学生思考该如何使用教材和可得到的学习资源来达到这些目标，在学习活动中可以做什么，应当做什么。一方面培养学生学习的兴趣和内在动机，另一方面培养学生在网络上搜寻资料的习惯，从而在一定程度上拓展学生的知识面。

3.训练学生的元认知监控调节策略。建立以学生为中心的课堂，让学生的学习活动成为自觉的认知活动，充分发挥学生的主观能动性，在课堂上运用元认知策略中的规划、监控、调节策略来指导、监督、管理自己的学习。在传统的英语课堂教学中，教师往往是教学工作的主角，偏重语言知识的讲授，忽视学生的学习过程和学习方法，学生只是被动的接受者和服从者。而在目前所提倡的以“学生为中心”的课堂里，教师和学生共同合作完成学习任务，教师的角色转换成学习的示范者和促进者，学生则是一个主动的参与者，他们明确自己想要学习的内容和所要达到的目标，争取任何学习的机会，监控和管理自己的学习过程。

4.师生评估相结合，提高学生自我评价的能力。为适应英语网络教学的需求，必须改变原有的教学评价模式。过去，教师长期习惯于通过考试成绩来衡量学生的学习、学生对自我学习过程的评价和调整，而现在的英语网络教学可以提供多元化的教学评价体系：教师在教学过程中可以不定期地对学生进行诊断性评价，以便及时发现学习中存在的问题，教师可以通过课堂提问、网络教学平台测试等方法对整个教学过程进行监控，突击过程评价，即形成性评价。阶段性进行教学结束后和完成整个教学结合实施是总结性评价，帮助教师反馈自己的教学方法、教学水平等。除此之外，在结束计划的学习任务后，教师要组织学生进行学后小结，正确评价学习情况，总结学习的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的，教师可以指导学生通过各种方式方法，如写日记、与同学交流、问卷调查来鼓励和帮助学生回顾、检查、反思和评估学习内容、学习过程、学习结果，以及自己所采用的方法和策略。让学生尝试对自己的学习活动做出评价，通过评价，学生可以清楚自己在学习过程中的得失，及时调整自己的学习方法和计划，使自己的英语学习更具目的性和科学性。

参考文献：

[1]张力博.英语教学方法的沿革及内涵[J].职业技术教育，2006，（22）.

[2]刘亚男.英语课堂教学中元知策略分析[J].教学与管理，2011，（06）.

endprint