改进日常教学管理,促进民办高校学生学习性投入

张兵令

通过对民办高校学生学习性投入现状的分析，尝试探讨了在日常的教学管理工作中，如何引导和帮助学生提高学习性投入，从而达到提高教学质量的目的。

学习性投入教学主体主动性教学质量谈到教学质量监控，我们通常强调对教师教学的监督和检查，缺乏对学生学习的监控和引导；强调对教学成效的考核，缺乏对教学过程的评价。然而，学习的主体是学生，我们应该投入更多的精力和时间去关注和研究学生的学习态度、学习能力和学习效果。

一、学习性投入的含义

学习性投入这一概念源于人们对学校教育过程与学生学业成就关系的研究，是美国印第安纳大学教授乔治•库提出来的。它实质上是“一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用”。

学习性投入调查的基本理论假设是，学生在有效管理教育目标的活动中投入的时间和精力越多，获得的反馈越多，他们在知识、技能和人格上的发展也就越好。同时，学校越是从各方面创造条件鼓励支持学生主动参与到有效的学习活动中，学生便会在这些活动中投入更多的精力和时间，获得更多的学习效果。

二、民办高校学生学习性投入现状

民办高校的生源情况相对公办高校而言不太理想，学生在学习兴趣、态度、方式、过程和效果上都有不同程度的困难和劣势。主要表现为：

1.有部分的学生对自己所学的专业并不了解，也毫无兴趣，高考志愿是父母代选的。

2.由于中小学长期的“填鸭式”教学，使得学生产生厌学情绪，部分学生懒于思考，依赖于教师，缺乏积极主动性。上课迟到、早退、睡觉、发微博等现象屡禁不止。

3.传统的教育模式“师讲我听，师问我答”，学生养成了由教师主导课堂，不是自己去发现、解决问题。只“学会”了书本知识，忽略了学习能力的培养。期末考试任课教师不划重点，就无所适从。课余时间上网、娱乐更有“吸引力”，花在图书馆的时间和做作业的时间少。

4.学习效果差，效率低，每学期参加补考和课程重新学习的人数多。

三、宏观理念的转变

基于民办高校学生的学习现状，要想扭转学生学习性投入少的局面，需改变管理观念。

1.教学管理关注的视角从学校主体转向学生主体。大学教育必须以学生为主体，学校强调加强专业、课程、教材和教师队伍的建设，也要对学生如何学、是否想学、投入学习的时间进行考量。

2.教学质量监控重点从教育成果转向教育过程。我们在评价教学效果的时候，总是“以成败论英雄”，关注的是学生的成就、论文、发明、专利等结果，往往忽视对学生学习过程的把握。事实证明，结果源于过程，只有关注和指导学生的学习过程，才能有好的结果。

3.教学效果的评价应由单纯对知识的认知转向对学习能力和知识运用的综合考量。“授人以鱼，不如授人以渔”。知识不是死记硬背用来考试的，而应运用于实际工作中创造效益。

四、日常教学管理有针对性调整

根据宏观教学管理理念的指导思想，民办高校在日常的教学管理工作中，也要将新的管理思想落实到实处，做好学生学习过程的监控和引导，努力从各方面创造条件鼓励并支持学生主动参与到这些有效的学习活动中去。

1.深化课程改革，让学习更容易。学生是学习的主人，课程是学生获得专业知识架构的基本组成部分和重要途径，在课程设置上，学校要站在学生的角度，根据社会需求，制定合理的课程框架。由易到难，由简到繁，循序渐进，设计课程的学习顺序。

课程内容的选择，讲解的先后顺序，采用的教学手段和方法，也应该根据学生的现有知识结构和接受能力、学习习惯等特点，结合预期的目标，合理组织。教学进度和内容应该根据学生的具体情况做出调整，而不是一成不变，“千人一面”。

学校定期组织课程教学大纲的评比，不仅要教师写出教学安排，还应附上教学对象的背景调查情况和对策说明。

2.加强课堂教学监控，鼓励任课教师启发式教学，激发学生学习潜能。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学要打破传统的“填鸭式”模式，教师再不能充当“传道、授业、解惑”的教书匠，而要成为“导演”，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，增强学生的课堂参与，积极发挥学生学习的积极性和主动性。

让学生自己去发现是学习的最佳途径。在教学中教师要依据学生的认知水平，学习规律，创设相关条件，再结合所教学的内容，引导学生利用自己已有的知识和生活经验去发现新的知识，新的规律。

可以通过听课、座谈、评教、问卷、学生信息员等途径，了解课堂教学效果，及时反馈给教师，便于调整授课内容或方式，更好地为学生的学习服务。

3.建立新型的师生关系，给学生提问的时间，鼓励师生交往。对于学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于良好个性的形成和发展，而且更有利于学生创造思维的发展，促进教学相长。只有融洽民主的师生关系，学生才敢向老师提问，陈述自己的观点，提出质疑，才能创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和学习的主动性。

4.开展行业专家进校园活动，激发学生学习兴趣。“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水。”这句谚语说明在教学中激发学生需要、兴趣、动机的重要性。聘请行业专家到学校开展各类讲座，让学生对自己所学专业有客观、理性、具体的认识，从而对专业产生兴趣。同时有利于学生了解本专业需要的知识结构和行业最近动态，以及学科的前沿知识与流行的研究领域和方向。

5.开展多种竞赛，及时反馈学生的学习效果，激励学生发挥长处。学生都有进取心和荣誉感，将竞争机制引入课堂教学和日常的教学管理中来，是一种行之有效的形式。课堂上可以采用阶段小结、课堂小测验、问题积分卡、讨论组等形式，激励学生积极思考和回答问题。

学校可以组织读书笔记、辩论赛、读后感征文、专业知识抢答、技能大赛等等竞赛，通过竞赛，学生好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大加强。在激发学习主动性的同时，又培养了他们的竞争意识和集体合作意识，从而达到较好的教学效果。

总之，通过制定和实施有效的日常教学管理措施，鼓励教师转变教育观念，使其主动进行课程改革，激发学生学习兴趣和主动性，与学生平等相处。学校围绕“以学生为主体”的核心思想，做好教学的过程管理，从各方面努力创造条件，鼓励并支持学生主动参与到学习活动中，使学生愿意学习、乐于学习、爱上学习，从而获得更多的学习效果。

参考文献：

[1]蒋华林等.学习性投入调查：本科教育质量保障的新视角.高等教育发展与评估，2010，（4）：24.

[2]清华大学“本国大学生学习性投入”调查课题组.NSSE2China问卷使用手册[K].2009.224.

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