浅谈小学体育教学中的激励教学

赵治宇

1 体育教学中常用的激励方式

激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种：

1.1 融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

1.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

1.4 期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

1.5 宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

1.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。

2 小学体育教学中的快乐教学

提高小学体育教学质量有多种途径，但离不开一个提纲挈领的指导思想。通过小学体育教学的长期实践， 我认识到有效提高小学体育教学质量，应贯彻“乐、动、学”的指导思想。

所谓“乐”亦即要符合儿童心理特点，在教材的选编和教法上要依据儿童心理特点而定，使之乐于去学， 有浓厚的学习兴趣；所谓“动”就是说体育教学有别于其它学科的显著特点在于身体练习，教学必须符合人体 运动机能变化规律和生理适应性规律，要有一个合理的运动负荷，并建立在“乐”的基础上，使之主动去锻炼 ；而“学”是通过身体练习掌握一定的运动技术，并经过反复练习，使之内化成为运动技能，达到掌握科学体 育锻炼的方法，使之终生受益。“乐、动、学”三者有机溶为一体，高度概括了小学体育教学的特点，它的形 成有科学的理论依据和高度的指导意义。

在小学体育教学实践中，我遵照“乐动学”的指导思想，精心选编教材，适时采用与之相应的教法，收到 了明显的课堂教学效果。

1、在“乐”字上做文章，是小学体育教学首先应考虑的因素。小学体育教学大纲明确指出：小学低段的 教学以养护和锻炼并重，重点在激发学生参加体育锻炼的兴趣。因此“乐”必须体现出要激发学生学习兴趣。 儿童的心理特点十分鲜明，对事物的注意、思维持久力均差，这就要求在教材的选编上要力求丰富多彩；力求 活动是群体性的；力求多安排游戏性的教材。我曾在一节教材为50米考核的课中做过成功尝试，使枯燥的考核 课充满情趣。从课的开始就安排反应练习以集中注意力，随之在准备活动中又安排三项行进间的游戏练习，不 仅使学生情绪高昂，达到了准备活动的目的，还紧紧扣住短跑的特点进行了起跑所需的反应练习，做到一举多 得，测验成绩良好。

2、“动”是体育教学最基本的特点，要使“动”达到良好的效果，除遵循运动规律外，应建立在“乐” 而为“动”的互相关联的基础上。“动”给“乐”作出明确的限定，即“乐”是有条件的，不是“乐”而为“ 乐”，而是“乐”而为“动”，二者相互渗透，不可分离，才能使体育课堂结构安排趋于科学化。“动”应该 达到一定的运动量，方能促进身体素质的提高、增强体质。同时，必须遵循人体生理机能变化规律和适应性规 律。因此在教材的安排和课的结构选排上，一般应把游戏教材作为主教材，又作为准备活动内容，在基本部分 结束后，一般安排赋有竞争性教材，不仅体现出“乐”的特点，更使“动”有量的保证。

3、“学”是体育教学的基本任务。学生必须有计划地学习有关运动技术，掌握锻炼身体的方法，完成学 习基本任务，“学”建立在“动”的基础上。体育教学必须通过大量的“动”才能使技术内化而形成运动技能 .因此学习和掌握教材的途径必须是科学的身体练习，并溶进智力、心理等因素，所以“动”是“学”的基础 ，“乐”是“学”的效果的激活因素。只有“乐”“动”才能使“学”事半功倍。当然，“学”本身具有特定 的含义，必须通过一定的教法才能有效传递知识。在教学中，对教材进行分解教学是体现教法的关键。如何分 解教材又是核心问题。依据程序教学原理，科学地把教材分解为具有逻辑联系的小步子，并一步一步掌握，以 达到完整掌握技术的目的是有效的。

“乐动学”三者是有机合一的整体，又各具有其深刻的含义，作为教学指导思想，不可偏重一方而轻之一 面，必须从整体上作为指导性的纲领。对三者加以深刻的理解和把握，并付诸于教学实践中，必将有益于教学 质量的提高和更有效地使体育教学趋于灵活、多彩而实效。