初中英语微课程的开发研究与探微

◆陆怡

作者：陆怡，苏州市平江中学校（215021）。

英语微课程是提升英语学科教学效率的新式武器。它能最大限度地满足学生个性化自主学习的需求，是传统英语教学课堂的有益补充。英语微课程让教师从围绕黑板课本的教书匠变为多重角色。英语教师在课前研究教材，设计好《自主学习任务单》，制作适合学生学习水平的微课，以“一对一”的形式、平等的角色进行最高效的课前自学，将任务分解为一个个互有联系的知识点，由学生通过自身的努力掌握，课上答疑解惑，做到传道授业前置课前，答疑解惑置于课堂之上，真正让学生成为学习的主人，教师则变身为学生学习之路上的导航员。同时微课程能增加师生间的互动和个性化接触，教师是学生身边的“教练”。因为课程内容永久存档，可用于课前预习、课后复习及适度的课堂教学，方便学生不受时空限制，掌握基本知识，突破重点、难点。

1 微课程的定义

微课程与微课是两个不同的概念。微课是微型课，是课的精华部分的浓缩，通过微视频的形式展示，时间一般控制在10 分钟以内。微课程是一个课程体系，包括自主学习任务、学习视频、课堂知识的巩固和深化，以及学习效果的测评和资源的拓展。微课与学习目标、学习互动、学习方法、学习测评等共同构成微课程，即微课包含于微课程中。

2 微课程开发的前期准备

“准备微课程的设计理念”能够适应“云时代”教学的特征，翻转了课堂，帮助学生自主学习，从而为微课程的具体实施奠定基础。微课程的设计理念建立在实用性基础之上，即内容要发人深省或是真知灼见，值得去学。此外，微课程教学过程要有吸引力，要设计得浅显易懂。要多用反问句而不是陈述句，就像把一篇学术论文制成生动的动画，把一个哲理绘制成一幅漫画。

表1 课前《自主学习任务单》设计

如在构思设计“TV Programmer Vocabulary”时，不直接在微课中呈现词汇、短语和句型，避免生硬和枯燥。可以把课程设计成让学生来选择节目来观看的一条故事主线，在视频中呈现出若干个电视节目频道（Channel），让学生任选其一。每次点选一个频道就会在画面中呈现出一张有代表性的电视节目图片，让学生一目了然地就可以猜出这是什么节目类型，这时再呈现出这个电视节目的相关英文单词时，学生一下就可以明白单词的意思，从而提高掌握生词的效率。之后马上教授相关的体现节目类型特点的短语和句型，这样学生在一定的语境背景下，轻松学到本节课的重点和难点。当回到课堂上时，设计让学生进行相关的对话练习来巩固词汇的掌握和对喜憎原因的表达。

3 微课程开发要遵循的步骤

分解课程 这部分是通过团队合作来确定教学内容，制定教学目标，进行课程的设计，收集和整合教学资源的过程。首先要慎重选择知识点，然后对知识点进行精辟分析，使之符合学生的认知规律。分解英语微课程建议从分时态做起，或者从名词、动词、介词、副词、形容词等词性着手，也可以从句型结构分解，将其划分成若干个独立的课程，再将这些个体串联成一个系统的体系。

设计学习任务单 任务单要根据对教材的理解来设计。这个步骤是教师为学生提供学习指导，布置学习任务，为学生罗列教学内容的部分难点、重点，然后以此为基础，设计出一个供学生发挥自主学习能力的学习任务单。它有明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，全方位影响课堂内的师生活动，从而实现变“课堂”为“学堂”的转型。

如表1 所示，自主学习任务单中任务的设计需紧凑、可操作，尽可能让学生通过自主学习（观看视频10 分钟）达成所有学习目标。比如，在这段微课中清楚地反复朗读八个疑问词，以此来帮助学生掌握单词的发音和拼写；当教授疑问词的用法时，在微课中逐个单词地解释用法并举例，最后在任务单上提供学生练习来巩固掌握。通过这种任务驱动、问题导向的方式来实现高效自主学习。这样将学习任务前置于课前，有利于学生结合个人学习水平，收集更多的学习疑问，在课堂互动中加强交流讨论，汇报总结也会更有效。

4 微课程课堂活动的实施

微课程的课堂任务要高于任务单中的任务。当课前学生观看了教师录制好的教学视频并完成自主学习任务单之后，实际上已经基本掌握了课堂要求学习的内容，接下来当学生来到课堂时，就需要教师对课堂的教授方式精心创新，学生积极参与，教师细致地纠正、讲解，适时介入。英语教师可以鼓励学生通过复述、课堂讨论、小组活动等团队活动方式来深度拓展和高效内化知识，并通过作业和一系列的学习反思来巩固知识的掌握。

微课程是学习方法和教学方法重新整合的一种新型的教与学的课程方式，广大英语教师要不断研究和探索，将其更好地运用到英语教学中，既满足学生个性化英语学习的需求，又实现自身教学观念、技能、风格的迁移和提升。