走出写话“圈地”引导学生主动“找米”
2014-07-11姚飞鸿
姚飞鸿
教育家陶行知先生在一次讲学中发表了“鸡米之说”。他说:“你逼鸡吃米,或者把米硬塞进它的嘴里,它都不吃。但换一种方式,让它自由自在,它就会主动地自己去吃。我认为,教育跟喂鸡一样,先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的,即使学,也是食而不化,过不了多久,他就会把知识还给先生的。但是,如果让它自由地学习,充分发挥他的主观能动性,那效果将一定会好得多!”先生的这段精彩演讲告诫我们要正确处理教与学的关系。因此,在教学中,我创设各种情境来激发和培养学生的写话兴趣,为学生习作打下坚实的基础。
一、创设轻松情境,让孩子自由地“找米”
心理学研究表明,只有在宽松和谐的环境里学习,学生的思维才会表现得最活跃。民主、轻松的课堂气氛,不仅能调动学生学习的积极性,还能使学生主动地参与到学习活动中来,成为学习的主人。
我们要给学生的学习创造一种“安全感”,让学生有时间、尽力去自由想象和创造。让学生可以用自己的眼睛去观察,用自己的脑袋去思考,用自己的嘴巴去表达,可以真实地表现自己。例如,在学习苏教版第四册语文练习六中的写话“我爱吃的水果”时,我事先让学生从家里带一种自己最喜欢的水果到学校。课上,我让他们三五成群地自由成组,每组的桌上都摆着孩子们自己喜爱吃的水果。我没有做过多讲解,只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话音未落,孩子们就热闹开了。有的用手摸,有的用鼻闻,有的下了位置,从不同的角度去观察,还有的把水果切开,美滋滋地尝一尝……一节原本令老师及学生头痛的写话课现在竟能让学生如此快乐,孩子们能不主动学吗?
在教学中我们要为学生们营造一个愉快、和谐、美好的环境,让学生在生动、活泼、愉悦、和谐的学习环境中学习,孩子们感觉到心情舒畅,学习的积极性被充分激发。
二、丰富孩子的习作语言,让孩子愉快地“找米”
学习有了兴趣,就会全力以赴去做事,学与乐不可分。因此,在教学中我们要尽可能地创设丰富多彩的教学情境,吸引学生的注意力,让他们主动、愉快地去探究和学习。使学习知识成为他们的内在需要。
(1)语言的生动有趣可增强知识的趣味性和感染力。教师要用生动的语言情趣来感染学生,为学生创造一个兴趣盎然的学习情境,让学生在心中形成鲜明的画面,从而引起学生情感上的共鸣。这样不仅给学生的语言起到示范的作用,还可以引导学生在潜移默化中生成生动而丰富的习作语言。
在一节《大海睡了》的语文课上,我指着画面动情地描述:“当最后一艘渔船驶进港湾,当夜幕降临、明月高悬时,海面上风平浪静。你们听着音乐,身体随着音乐可以轻轻地摆动,慢慢地闭上眼睛……你是否也来到了宁静的大海边?……”孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中,忘情地描述着:“夜深了,天上的星宝宝们也困了,都眯上了眼睛……大海像镜子一样倒映着月亮娃娃漂亮的身影……大海妈妈怀里抱着月亮娃娃,背上背着星星宝宝,他们都睡着了,睡得多香啊!……
通过富有感染力的语言,引发学生把自己融于大自然、和大自然亲近的渴望,把他们带入美的境界。孩子们在富有童趣的情境中读读讲讲,兴趣盎然。他们不仅感受到了语言美,并能很快悟出文中之意。
(2)诗情画意“诗中有画,画中有诗”,揭示了诗与画之间的相互关系。我认为同样揭示了文与画之间的关系。低年级语文课本中的插图以其鲜艳明丽的色彩美、生动活泼的形象美、动静结合的和谐美,引人入胜,给人赏心悦目的美感。教学中让图和文紧密结合,架起抽象的语言文字符号和形象的自然画面间的桥梁,让学生感受语文的优美,体会文中的意境,获得阅读的乐趣和美的熏陶。
在《真想变成大大的荷叶》一课,我在激情导入后,出示课文情境图,让学生仔细观察后自由说说看到了什么,听到了什么,情境图清新优美,可谓“画中有诗”,为学生提供了初步的视觉意象,唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验,学生兴趣很浓,连平时不爱举手的同学也悄悄举起了小手。
利用图画再现情境的方式,把学生引入美的意境中,极大地激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习中去,更好地加深了学生对课文的理解,丰富了感性知识,也培养了学生的观察力、想象力和创造力。
三、创设生活情境,培养孩子“找米”的策略
语文是生活中的一种必要工具,引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间,在学语文的同时学做人,在练就语文本领的同时提高自身素质已经成为语文教学的重中之重。因此,我们的语文教学应以语文能力训练为核心,用多种形式,在多种阵地上开展一系列丰富多彩的语文活动,除了编课本剧、诗歌朗诵比赛、故事会等,我们还可以将学生领出课堂,走入大自然,利用大自然为教学服务。
在教学苏教版二年级语文《秋游》一课时,讲到“天空中的云,有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场上,让学生对天上的云进行观察。当时天朗气清,天空中飘着几朵白云,与课文中的情境差不多。学生一边观察,一边想象。追着告诉老师,这朵云像骆驼,那朵云像手枪;这朵云像白兔,那朵云像绵羊;这朵云像一只公鸡,那朵云像一棵树……
语文教材丰富多彩,充满诗情画意,每篇课文都为情境教学提供了得天独厚的客观条件。就让我们修炼精湛的教学艺术,创设与儿童心灵相通的情境,让这种充满美感和智慧的氛围与儿童的情感、心理发生共鸣,让儿童情不自禁地关注、向往、投入到写话学习中去。
四、创设阅读环境,让学生在读中“找米”
小学阶段是学生阅读积累的黄金季节,而对于低年级的孩子来说,良好的阅读习惯更是其学习过程中的一个必要因素。好的童话故事不仅给孩子们带来美的感受与阅读的乐趣,而且它还用优美、动听的语言,告诉孩子们:什么是美,什么是丑。在孩子刚接触课外读物时,我们一定要精心选择适合低年级孩子阅读的读物。让孩子一开始就体会到阅读的乐趣。而低年级的孩子生性好动,没有几分钟能端坐于课堂的。为了提高学习兴趣,我从故事入手,每节语文课之前总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲述着,孩子们听得津津有味,但我却故弄玄虚,在他们听得入迷时却戛然而止,每次的故事不是讲不完整,就是讲头留尾,一个个悬念,吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神,心中不由得为自己的小“阴谋”而得意。没有多久,班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷,他们往往在听了故事后,迫不及待地向我打听故事的出处,利用刚学会的拼音一字一字地读着。例如,我今天看了《三只小猪》的故事,里面有小猪三兄弟,它们都在盖房子。猪老大很快盖了一间草房子,猪老二用木头盖了木房子,只有猪小弟盖了很久,盖了一座结结实实的砖头房。结果三人如何呢?学生们便迫不及待地去查阅……通过这种方法,大大提高了学生的阅读兴趣和阅读量。
通过教学实践,我深深地明白,在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的,特别是创设各种有利于学生写话的情境,更为重要。学生在不同的情境中,得到充分的写话训练,体验到了写话训练的乐趣,为中段作文打下了坚实的基础。
(江苏省苏州市吴江区七都小学)