基于人才成长的小学科学课问题意识的培养

马艳萍

问是思之源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题、提出问题，这就是问题意识。问题意识既能展示出个体学生思维的灵活性，同时也能说明思维的独立性。著名的教育家陶行知先生曾经指出，即使发明的事物有千千万万，但都是起于问，这句话充分说明了问的重要性，我们在小学科学教学中就要注重对学生进行问题意识的养成教育，为学生成才奠定基础。

一、创设民主的学习气氛让学生敢问

我们发现在小学科学教学中，有很多学生不提问，问及什么原因，说不敢。那么为什么学生不敢问，如何才能让学生敢问，让他们以积极的态度来学习科学课呢？学生问题意识淡薄的原因是多方面的，其中教师的民主意识缺乏、课堂教学气氛不融洽是一个重要因素。因此，老师要做一个有心人，在平时教学中或与学生接触中，对学生的兴趣与心理特点要有充分了解，加强与学生之间的沟通，让他们感觉老师和蔼可亲，平易近人，让他们真正感觉老师是他们学习上的好朋友。在课堂教学中，我对待每个学生都是平等的，让他们处于一个民主而又宽松的环境中学习，敢于把自己的想法及问题与教师交流。对待学生要面带微笑，以风趣的语言、可亲的教态去感染学生；以耐心的倾听、肯定的称赞去鼓励学生，由此融洽师生情感，给学生百分之百的安全感。

二、注重启发让学生善问

敢问和想问仅仅是善问的初级阶段，善问才是关键。也就是要让学生掌握提问的思路和方向。在教学中，教师就要做好这个“导航者”，要让每个学生善问。有的学生想问，但是不问，原因是他不会问，问问题的时候总是抓不住关键。有时候提出的问题没有意义，也就是说没有问到点子上，真正该问的却问不出来。出现这种情况，老师要善于发现，从他问的问题上就知道他想问什么，然后不但帮他解决问题，还要指导他如何去问。

（1）到生活中找问题。生活中的科学问题无时不有，无处不在。只要稍作留意，便会滚滚而来。有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会 “水落石出”。例如，我在教学中引导学生研究书包里的学问：各种书籍所用的纸是怎样制出来的，各种纸张各有什么特点；橡皮是什么制成的，橡皮为什么能去污……

（2）到实验中找问题。科学活动中做实验，并不仅仅是为了验证什么，更重要的是为了让学生发现什么。因此，我在每次实验之前或之后，都要让学生们想一想：这个实验可以怎样设计，实验时有哪些地方要注意，实验观察是否认真，你是否有什么发现，除了这种实验之外，还有别的方法吗，……在研究“吸热和散热”这一课时，学生们在实验之前提出了很多注意点，并在实验过程中发现：太阳的光照不强烈，探究活动就很难开展。这时，学生们就产生疑问：除了在太阳下研究外，还可以在哪里研究？经过一番讨论，设计出了在灯泡下、利用酒精灯、利用取暖器等进行实验的方案。

（3）到想象中找问题。人一旦插上想象的翅膀，那么就可以自由自在地遨游世界、漫步宇宙。在科学活动中，我经常引导学生进行想象。例如，小蚂蚁如果跟同伴失散了，它会怎样；如果我是一只小鸟，我会喜欢生活在哪里；再过二十年，地球会变成什么样；如果我到了太空，我会做些什么……学生们在想象的世界里会提出各种各样的问题，虽然有些很离谱，但这又有什么关系呢？关键是看他们动脑了没有，是否已经有了探究的欲望。

三、让学生不断反思挖掘提问深度

（1）反思探究过程。学生在一个探究活动结束后，老师应引导学生对探究过程进行认真反思，总结分析在探究过程发生了什么，学到了什么，失去了什么。找到存在的问题，找出解决问题的办法，在找到成功与失败的同时，对存在的问题进行再提问。

例如，在“氧气”一课的学习时，通过实验的方式制取氧气，并且对氧气的一些性质进行研究。在这个认识过程之后，我又引导学生进行总结与反思，对整个活动认真回顾，对学生感觉有一些疑问的环节进行提问。有的学生问：“氧气是无色的，可为什么它制作的原料是红色的？为什么制取氧气时的试管一定要向下呢？氧气既然能助燃，那我们为什么不烧氧气灶呢？这些问题的提出都说明他们在不断地反思。

（2）反思探究结论。探究是在学习过程中产生的，产生的结果也要再探究与反思，总结答案的正确性与是否唯一性。例如，在“声音的传播”的学习时，分析鼓声怎样传播给纸屏后的小球时，一般会认为从左鼓面到右鼓面，再到周围空气，再到纸屏最后传播给小球。这个答案似乎是正确的，但也有同学对这个答案表示出疑问，给了另外的答案：从左鼓面到左鼓面中间的空气，到右鼓面到周围空气，到纸屏再到小球等等，还有其他的答案。也就是说答案并不是唯一的，也有更多的传播途径，产生这些其他答案的原因就是学生对结果进行了反思。问题意识的培养能够引发学生的探究欲望，能够促进学生成才。

（江苏省盐城市第一小学聚亨路校区）