立足学生成才探索品德课活动的有效性

居法元

以“活动”为载体，引导儿童在生动活泼的活动中激发道德情感，感悟道德情理，引领道德行为，这不仅是儿童心理的需要，也是儿童成才的需要，更是时代发展的需要。正因为如此，教师更应该用心去设计活动，使儿童成为活动的主人，让儿童的主体参与性在活动中得到充分发挥，让品德课堂焕发生命的活力。

一、活动主题要紧扣教学目标

教学目标是教学活动的出发点，也是归宿。活动则是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要手段，是学生走向目标的重要途径。任何形式的活动设计都是紧紧围绕着教学目标进行的，尽管有时课堂上会有生成性的内容，但生成的目标还是要扎根于原有的教学目标。在教学中不能因为活动而活动，或是为了追求热闹的氛围而活动。只有紧扣教学目标进行的活动，才能取得活动的效果。

例如，“做事不拖拉”一课教学目标预设：发现自己身上的拖拉情况；意识到拖拉所带来的影响：掌握一些“做事不拖拉”的办法。围绕这样的教学目标，教师创设了“梦游拖拉国”“七嘴八舌话拖拉”“自己身边的榜样”“玩连点成图游戏”四个板块的活动。通过这一系列的活动，让儿童从各个角度和途径发现和了解自己在学习、生活、劳动等方面的拖拉现象，并掌握一些“做事不拖拉”的办法，努力改掉自己的坏毛病。我们在教学中设计活动时，要从学生实际情况出发，设计出适合本班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，使教学目标更具现实性，更有针对性。同时也使活动更有实效性，更能促进儿童的全面发展。

二、活动设计要贴近儿童生活

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童生活实际的教育才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。在品德与生活教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，有针对性地整合教材，富有创意地设计教学活动，将空泛的道德价值、生活常识等的说教和训诫，融化为学生自主、内在的“亲历习得”，这样才能使课堂精彩纷呈，收到实效。

儿童的生活实际是课程内容的主要源泉，只有贴近学生生活的话题才能有效地指导学生行为，帮助学生形成良好的道德品质。因此，我们的品德教学不仅要关注学生昨天的生活，今天的生活，同时也要关注学生明天的生活。一位教师在上“我不胆小”一课时根据课前的调查了解，分析学生生活实际，对教材内容进行了重组，把教材作为一个话题展开学习活动。通过“胆小国”里说胆小、敞开心扉找原因、挑战胆小有办法、联系实际明勇敢四个环节的活动，让学生想一想、写一写、说一说、议一议，直面学生的内心世界，引导学生关注自己现实生活中胆小害怕的事，比如：怕打针、怕发言、怕一个人在家等等，同时调动学生已有的生活经验，寻找解决问题的方法，用以指导学生今后的生活，促进儿童积极主动发展。

由此可见，活动只有贴近儿童的生活，才能让他们有话可说，有情可言，而我们的活动设计，只有根植于生活情境，才能激起学生的共鸣；只有与自己的真实经历相关的生活情境，才能真情投入，触动感怀。

三、活动过程要注重主体参与

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实有效的。也就是说。教师在活动中要突出学生学习的主体地位，面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体，让他们在活动过程中有所得，有所悟。品德与生活课程活动的形式有很多，通常有讨论、收集信息、现场调查、教学游戏、角色扮演、讲故事、情景模拟等等。在教学中我们要巧妙地在课堂上创设学生喜欢的活动情境，把学生置于活动的主体，让学生在活动中观察、思考、实践。以此来解放学生的眼睛，让他们“看一看”；解放学生的嘴巴，让他们“议一议”；解放学生的大脑，让他们“想一想”；解放学生的双手，让他们“做一做”。如此让学生积极、主动地参与到教学活动中来，进行情境感受，内化体悟。

我们在设计活动时，要扩大活动的参与性，要以不同的方式让每个学生都有不同程度的感受，让不同情感、不同认识的各类学生在各种各样的活动中相互交流，真正在活动中体验、感受、感知、感悟。

四、活动评价要提倡合理多元

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”因此，在活动过程中要想把课堂教学中的活动做透、做足，除了活动主题要紧扣教学目标，注重活动过程中的全体参与，活动的内容要贴近儿童的实际生活之外，在多向的合作、交流活动中教师要注意学生的心理动向，善于捕捉每位学生的“小小进步”，要面带微笑，以欣赏的眼光去看待、评价每一位学生，对学生任何成功的言行都给予及时、明确的肯定。还要尊重、关注个体差异，要合理、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童。注重多角度评价，不打消儿童的积极性，使他们获得可持续发展的生机和动力，促使他们在原有水平上有所发展。如“你能在活动的过程中想到别人，真了不起”“你的画画得太漂亮了。我要和你握握手”“你的见解与众不同，我要给你竖起大拇指”等语言，让每一位学生都沐浴在教师温暖的关怀中，感受到老师对他们的真正尊重，体验到老师对他们的真切关怀，让他们都能在自信和愉悦中得到全面发展。同时“活动化教学”又是一个开放的过程，在活动过程中，要允许多层次、多角度、多元化反应的存在。教师除了在课堂上对学生的激励外，还要在平时日常生活中全面正确地评价学生，形成学生互评、学生自评、教师、家长的参评等活动化学习评价机制，以观察记录、作业、书面或是口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段对学生的行为进行正确合理地评价，既关注学习结果，更重视学习过程，给予学生身心发展上的支持，使学生展现出真实的自我，促使学生养成良好的行为习惯。

《品德与生活》像一条永不停息的小河，护卫着它的永远是身旁那自然怡人的生活景色和说不完道不尽的有趣故事。只有让我们的品德课堂活起来动起来，从儿童的实际生活出发，透过课堂中的各种活动让儿童学得更积极、更主动、更有创造性，才能为每位儿童架起一座从现实通往心灵的桥梁，才能让学生和老师共同沐浴在新课程的阳光中！

（江苏省苏州市叶圣陶实验小学）