新课程实施过程中存在的问题及反思

陈瑞

【摘要】如何在新课改背景下更好的完成课堂教学任务，体现新课标的要求，是我们每一个老师共同的心愿。随着新课改的不断深入，也给我们的历史课堂教学带来一些困惑，就历史学科而言，我认为在高中历史新课程教学实践中存在以下几个问题。

【关键词】新课改 问题 对策

伴随着新课程改革在各校轰轰烈烈的开展，教学模式也随之一改再改，问题也逐渐暴露出来：比如课堂容量同课时有限的矛盾，历史课知识结构的板块模式同学们难适应等，这些问题的存在已经影响到新课程改革的向前推进和深入发展。因此，笔者对自己在新课程改革中遇到的具体问题进行了归纳总结，并在深刻反思的基础上，针对某些问题提出了相应的解决办法。我个人认为在高中新课程历史教学的实践中，问题比较突出地表现在以下几个方面：

一、 课堂教学容量与课时有限的矛盾

高中新课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一理念，课程伸缩余地增加了，导致教学容量自然增加，造成矛盾。从原因和对策上思考：首先，教师教学理念更新是前提。抑或是对课程标准吃不透、把握不准的缘故，教师很难在知识的外延上、内涵上控制教学过程；其次，教材挖掘的空间大了，教学参考资料来源广泛而庞杂，若处理这些材料时取舍不当，也会导致上述矛盾的加剧；再次，在教学过程中，接受新观念，却不能创新新教法，教学依然回归到传统的方式上，甚至坚信多讲就可以多获，把学习的主体和主动者的地位忽视了，相反，也有出现利用主动者——学生的活动充斥教学全过程，把此作为“新”之所在，拖延了时间。这就要求教师要转变教学理念，把“教本”变为“学本”，大幅减少“灌输”行为，积极引导学生思考和探究，在实践中摸索、体会课改理念；“教”不仅仅是为了“考”，而是为了学生全面而富有个性的发展奠定基础，教师要在“教学设计”上多下功夫，不是让学生“学会”而是让学生“会学”；降低教学难度，注重基础知识教学，从而真正提高新课程改革的课堂实效性。

二、 初高中衔接难，教学难度大

现行的高中新课程是建立在初中已经学过且扎实地掌握了历史知识的前提下对高中阶段提出新的要求，而事实上初中阶段基本作为“副”课应付。而高中新课程一下子多了很多新概念，并改变了教材体系，学生的理解很难达到要求。初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史知识学习的整体认识和学习历史知識的正确认识。加之中考历史学科考试比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教育中的功能认识偏差，致使初中毕业生的通史知识浅薄，历史学科学习简单，历史意识没有形成。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性，造成学生历史知识系统缺失。因此，高一时应抽取一定时间讲解专题学习方法；认真备课，精心设计每一个教学案，按照课程标准，简化教学内容；教师需要有耐心，把抽象的概念具体化、生活化；实在太难理解的也不要急于求成，先把概念教给学生，让他们在学习的过程中慢慢再体会。

三、课堂上教师“一言堂”、“满堂灌”的现象仍存在

对于高中历史新课程而言，教材变化大，课标和教参的要求也不一致，教师一方面觉得学生初中历史学得不够理想；另一方面觉得教材这种专题性讲述需要补充交代许多内容才能讲清，学生才能理解。因此在实际教学中，按课时计划上课，常常一节课内容一节课讲不完，为赶进度，只好“一言堂”、“满堂灌”了。至于新课程倡导的以学生为主体、“探究”、“建构”等很难在教学中实践。教师要大胆让学生“动起来”，从教材、理论、实践操作等方面，尽可能推出一些“样板”，“典型示范，全面推广”，在模仿中探究、创新，寻求“个性”的突破。因此教师尽量做到：订好合适的课堂教学目标；设计好教学案，落实学生预习；多在课堂问题设计上下功夫；选用高效的教学方法；注意在课堂教学过渡上节约时间；课件制作要简单、精练；教学语言要简洁、准确，减少废话。教学中若能更好地调动学生思维，训练学生思考问题的科学方法，指导学生在辩论中、探讨中找到思辨问题的路径和增强主动意识，并将个人情感融入公共意识流，学生的“主体”作用就能够得到有效表现，这就能避免仅靠合作学习体现出来的生硬的“主体性”。

四、过分依赖多媒体教学，忽视传统教学

多媒体教学是提高教学效率的有效途径，也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界。然而有些教师在教学中盲目追求教学手段的现代化和“装饰效应”，盲目使用多媒体，从而造成多媒体使用过程中的一些问题:在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥,在教学过程中教师成为一种简单的传声器，变相的发言人；在一定程度上也忽略了学生的认知能力。 其实,多媒体教学和传统教学应该是相得益彰的。多媒体应该是教学的辅助手段，它不可能代替传统教学，不可能代替教师的主导作用，更不可能代替学生的自我体验和师生之间的交流和沟通。因此，在实际教学中，我们历史教师应该从实际出发，做到“因材选媒”，把多媒体教学与传统的教学方法有机结合起来，突出多媒体的配合和辅助作用，以提高教学效率。

当然，新课程改革越深入开展，暴露出的问题也就越充分、越复杂。因此寻求对策成为我们推进课程改革的催化剂。我们的教育教学深化本身是未尽的事业，我们仍需要追寻和探求的精神，并坚持改革与创新的路，一直勇敢地走下去。