在初中英语阅读课中培养学生写作技能的尝试

张国林

【摘要】英语写作是听、说、读、写四项技能中较难的一环。然而，在实际课堂教学中，教师难以提供大量时间专门进行写作教学，因此，笔者尝试在英语阅读课中培养学生的写作能力，使学生的写作能力和阅读能力同步得到提高。

【关键词】初中英语 阅读 写作

英语写作是听、说、读、写四项技能中较难的一环。然而，在实际课堂教学中，教师难以提供大量时间专门进行写作教学，因此，笔者尝试在英语阅读课中培养学生的写作能力，使学生的写作能力和阅读能力同步得到提高。

为解决写作教学中的问题，结合国内外研究者们对阅读与写作技能的理论和研究，笔者使用了一下的方法：

一、积累词汇

词汇是信息的载体，学生只有积累了足够的词汇，才能准确表达所要表达的意思。大部分学生获得词汇的主要途径来自于英语课堂。而牛津教材reading部分汇聚了大量的生词。例如牛津教材9A Uint2“colors and your moods”中就有24个生词，教师应当采用多种方式将这些生词的发音、意义、用法教给学生。

二、背诵文章中的佳句

句子连接词和文章，储备好的句子就为文章的写作打好了基础。现行牛津教材上的课文有很多好的句子。而背诵和朗诵这些句子能够强化语言输入，从而使其语言输出规范化。如9A Uint2‘colors and your moods为例，Blue can also represent sadness. Yellow is the color of the Sun.学生在熟记以上句子后，可以直接用于英语相关的写作。

三、掌握语篇衔接手段

在初中的英语教学中，教师常常忽视语篇的教学，是学生在阅读文章时难以形成整体的语篇意识，要提高学生掌握语篇衔接能力，具体做法有：

1.储备语篇衔接词。流畅的文章，必须有大量的衔接词，教师应当帮助学生在阅读过程中寻找衔接词，鼓励学生积累这些词汇，并在写作时使用。

常用的衔接词有：

a.因果:because，since，as，thanks to，for this reason，as a result，therefore，thus，so等。

b.转折while，but，however，though，otherwise，even though，instead，after all等。

c.条件:as long as，so long as，in case，on condition that， if，unless，or else等。

d.时间:first，then finally，at last，soon suddenly， while，when，later，afterwards，since then，for the first rime，from now on，so far等。

e.空間:on the left/right， at the foot/ top/end of，等。

f.列举:first(ly) second(ly) first of all， next等。

g.举例:for example，such as，等。

h.总结: so that，in a word，in all等。

2.帮助学生积累篇章知识。学生的篇章只是可以在日常的阅读课中获得，教师在阅读中，可以引导学生采用自上而下的阅读方式，分析段与段，句与句之间的逻辑关系，揣测作者的写作意图。如有些阅读文章以time order为线索，教师可引导学生寻找发现“first ，next， then， finally”等表述事件发生的顺序词，从而领悟和理解文章中句与句，段与段之间的逻辑联系等。

3.对阅读文章进行深加工。现行牛津教材中的阅读文章是很好的写作资源，在阅读课中教师可以要求学生对所学文章进行深加工，常用的方法如下：

a.阅读缩写法

阅读缩写法就是在学生理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who，when，where，why，what，how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。如牛津版8B Uint2 “Welcome to Hong Kong”一文，笔者就在学生熟悉文章后，缩写出文章的梗概。

b.阅读改写法

在学生熟悉阅读课后，教师可以知道学生将原来的文章进行改写，可以改变文章的人称，或是文章的类型。如牛津英语8B Uint5 “An interview with an ORBIS doctor”，文章原来是一篇对话形式，笔者要求学生将文章改写成记叙文，介绍Dr Ma 的工作经历。

c.阅读续写法

以牛津英语8B Uint5 “An interview with an ORBIS doctor”笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。如牛津版9A Uint6“A murder in Volley Town”，文章只是向学生介绍了一起谋杀案，笔者要求学生分组讨论，想象破案过程，对文章进行续写，很好地达到了效果。

参考文献：

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