地理课堂自主互助学习中学生责任心的培养

钱鑫

近年来，笔者一直坚持在地理课堂中采用自主互助教学法：1.自主探究学习。老师课前制订导学案，学生依据教师的导学案开展自主学习，解决老师提出的问题，将不能解决的问题划出来，在小组互助学习中向其他同学请教。2.小组内部互助合作。小组成员将自主学习中解决不了的问题提出来讨论，同时将小组讨论不能解决的问题记下来。3.班级互助讨论。对小组内不能解决的问题，采用互动交流的方式，寻求帮助。4.教师点拨归纳，课堂小结。教师对本节课的知识进行归纳总结，指出重点、难点、易错点，对学生小组讨论不能解决的问题进行解惑点拨。笔者发现在地理课堂学习过程中有的学生学习态度不认真，完成任务式地做完教师布置的题目，交流过程中敷衍了事。所以教师必须培养学生的责任感，使学生不仅对自主学习负责，也对小组互助学习负责。

一、自主学习中学生责任心的培养

学生自学时的责任心与其学习质量有着很大的关系。自主学习责任心的形成是与教师严格的管理紧密联系在一起的。教师必须对学生进行系统的、严格的、反复的训练，每次都对自学提出明确要求，并对学生自学过程认真加以指导，努力培养其主动学习的良好习惯。

研究表明：兴趣比智力更能促使学生努力学习。在学习过程中，教师可以通过呈现地理图片、讲解地理现象、讲述各地风情、播放视频等多种教学手段，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲，从而主动地、自觉地学习。

二、小组互助中学生责任心的培养

新课程倡导学生互助学习。互助学习有利于培养学生的团结协作意识，锻炼学生的交际能力。在小组合作互助学习中，学生的责任心十分重要。

责任到人，各司其职。教师要对全班进行分组，布置各组的学习任务；组织学生在自主学习的基础上进行学习交流，帮助组员解决学习中的困难。我们经常可以看到有学生躲在小组的“避风港”里无所事事，甚至做其他事。这就要求每个小组成员都担负一定的职责，要让小组每一位成员都真正参与。地理学习小组，以四人小组为宜，可对四人进行分工，有小组长、记录员、发言人和补充发言人。小组长要根据学习内容主持小组内成员自主学习和讨论，记录员记录小组成员自主学习所提出的问题和每个成员的发言，发言人要代表小组进行课堂展示和汇报。补充发言人对发言人的汇报内容进行补充。这样，分工到人，任务明确，做到小组内人人有事做，事事有人做，真正发挥小组合作学习的功效。

有些小组的组内交流只是两个人对话，其他成员成了观众，不能做到人人都自发参与，人人发表自己的见解。有些小组长成绩好，只顾自己说，也不把机会让给其他人，时间一长，组员对组长就有了依赖性。因此，地理教师应该对小组合作进行督促和检查，小组讨论时一定要人人发表意见，要让成绩不好的学生先说，发言人汇报的是小组共同学习的结果，而不仅仅是自己的学习结果。还要让其他小组成员补充，让小组中每个成员的不同观点和想法在交流时迸射出思维火花，让每个小组成员真正参与学习，让每个成员都明确自己承担的责任。

三、班级交流中学生责任心的培养

在地理课堂交流中，一部分学生表现得很紧张，不敢面对全体同学。这些学生有的性格内向，害怕在全体同学面前表达自己，担心说错了同学们会嘲笑他们；有的思维受阻，抓不住问题的根本或答非所问；还有的根本没有思考，认为老师不会让他来回答问题。针对学生的不同情况，老师要加以鼓励，增强其自信心，有时还要适当降低问题的难度，对地理问题进行分解，并加以引导，由浅入深帮助他们理清思路。

有的学生好表现自己，勇于回答老师提出的问题，但有的学生没有经过周密的思考，就举手回答，往往回答欠全面，甚至不着边际。教师应该设计一些需要一定思考的问题，迫使学生开动脑筋，让他们边思考边回答。当学生回答不正确时，教他们如何思考，而不能批评、挖苦或指责，要增强其责任心。

反应比较敏捷的学生容易发现问题的根本，他们能对老师所提出的问题很快地作出回答，老师对于这些学生，要提出一些要求思维逻辑比较严密的问题，或是层次性比较高的问题，要求学生转变思维角度，寻求不同的解决问题的方式。

有些学生思维比较迟钝，上课注意力不集中，也可能是一时没有理解，对老师的问题产生了错误理解，这时他们的回答常常不切题，有的同学会讥笑他们，从而使他们对地理学习产生逆反心理。我认为这种学生主要是缺乏自尊心和自信心，对学习失去了兴趣。针对这类学生，要把复杂问题简单化，在他们回答出来时，要及时地加以肯定，让他们感受到成功的快乐，提高学习地理的兴趣。

综上所述，在地理课堂教学中，要切实结合学生的实际情况和教材内容，抓住学生心理特性，认真分析学生的心理变化，因材施教，采取有效的提问策略，消除一些学生存在的心理障碍，从而全面改善地理教学效果。

（责任编辑 周侯辰）endprint