浅谈高中地理课堂教学评价

王志勇

课堂教学是学科教育的主阵地，高中地理教学亦是如此。高中地理课堂教学能充分体现教师教育教学能力及水平，也直接影响着高中地理教学质量的高低。如何积极引导教师打造高效课堂是当前很多教育管理者非常重视的问题。借助正常的高中地理教学评价活动就能为高中地理教师形成良好的课堂教育教学素养作正确的引导，使得教师能够有非常明确的努力方向并不断改进方法和措施，提升课堂教学质量和效率，及时转变自我角色，精心设计课堂教学过程和环节，拥有极佳的课堂驾驭能力，更好地为践行新课程改革努力。好的课堂教学评价标准恰似一面镜子，让教师能认清自我，审视自我教学行为，改变教学理念，为创设高效课堂提供有力支撑。

一、高中地理课堂教学评价角度

确定完善的评价角度能够直观且公正地评价课堂教学，避免出现因评价角度不完善导致评价结果出现偏颇的现象。

1.教师确定的教学目标是否精准。教学目标应以新课程标准为基础，不仅包括知识和技能目标，更应包括情感态度与价值观、过程与方法等多维目标。教师在课堂教学中是否能准确把握教学目标是评价一堂课合格与否的关键因素。

2.教学内容是否完善且具有创造性。教学内容是对教学目标的解读。教学过程中应对现有教材进行合理的再次开发，紧紧围绕教材但不能囿于教材，要创造性地使用教材，依据学情明确重点和难点，教学内容的安排应有一定的挑战性，巧妙地激发学生的学习兴趣和求知欲望，吸引学生积极思考和主动参与，关注学科特点并注意教学内容的科学性、人文性和社会性，尽量做到不仅仅教给学生知识，更能让学生拥有自主学习的能力，引导学生形成良好的价值观。

3.教学方法和技巧使用是否恰当。教学过程中，教师应为学生创设多种机会和条件，引导学生自觉参与课堂学习：通过小组合作探究等形式使学生能够更好地倾听、交流、协作和分享；使用导学案引导学生自我发现、自主分析，形成良好的自主学习习惯；尊重学生生命的力量，鼓励发现的眼光，让学生享受成功的乐趣，发现不同学生的闪光点并借助鼓励促进学生发展自身特长；鼓励学生大胆主动表达自己的想法，培养学生质疑的能力，使学生形成较强的创新意识和创新精神，创造条件让学生经常能体验到创新的乐趣，形成自己的创造力。

4.教师基本功是否扎实。课堂中教师的基本功主要体现在教师能否较好地组织、管理和驾驭课堂教学，根据课堂上的不同情况调节课堂教学节奏，调整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等；设计的教学课件链接是否顺畅，图片是否清晰、科学和美观；教师是否板书和板画书写清楚、规范、美观，教学语言规范、响亮且是标准普通话；教师是否具有热情、真诚、民主、平等以及能换位思考等优秀人格品质特征。

5.教学效果是否较好。课堂教学评价中，关注教师预定教学目标是否有效达成的同时也应关注学生的参与度，尤其要关注教师对非预设情况的处理技巧，对影响教学进度和效果的“小插曲”有没有比较果断的处置措施，不能仅从评价者的主观感觉简单评价教学效果。

二、高中地理课堂教学评价方法

1.定性评价法。这是传统意义上的课堂教学评价方法。由于评价者的自身知识结构和教学经验存在差异，很容易出现“仁者见仁，智者见智”的评价结果，主观性和随意性很强。

2.定量评价法。定量评价法要对整个课堂教学过程中的各种因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来，在一定程度上克服了评价中的主观随意性。但单纯依据分数来确定一堂地理课的优劣，又难以说明具体存在哪些主要优缺点，难以明确改进教学的主要方向，这样也就失去了教学评价的意义。

3.综合评价法。地理课堂教学评价中的定性和定量评价均是不可缺少的。只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起来，在定量测量的基础上进行定性分析，同时通过尽量增加课堂评价者的数量，通过取多份评价结果平均值来消除个体评价的误差，才能真正克服主观随意性，使教学评价建立在科学客观的基础之上。

三、地理课堂教学评价注意点

1.地理课堂教学评价有很多与其他学科相通的地方，但我们更应关注不同的地方。如针对地理学科中地图的重要性，评价地理教师在课堂教学中对学生图文转换能力的提升有没有相应比较科学的举措等。

2.评价意见应尽量寻求教师课堂教学中的闪光点，给教学者充分的鼓励，切忌一味挫伤教师的积极性。应留出一定空间提出比较贴切的意见，帮助上课者及时发现问题并解决问题。

3.新课程改革更加强调教师关注学生课堂中的表现，在实际评价过程中需要更多地寻找教师课堂教学中有没有体现较好的新课程理念，在评价意见中也应向上课者渗透新课程核心理念。

（责任编辑 周侯辰）endprint