多元智能理论在大学英语专业一年级口语教学中的应用

赵迪+王谧

【摘要】基于对大学一年级口语教学的观察，分析与思考，探析多元智能理论在大学英语专业一年级口语教学中的应用，并指出多元智能理论是大学英语专业一年级口语教学中的一种行之有效的教学方法。

【关键词】多元智能理论 大学英语专业一年级 口语教学

一、引言

当今社会，无论是不是英语专业的学生，英语也已经成为我们生活学习工作中不可或缺的一部分，可见英语的重要性不可忽视。而在英语学习的各方面中，口语则能够更加直接地体现学生的英语水平。将来英语专业学生就业面试时，如果能够说一口流利地道的英语，那无疑会给主考人员留下很好的印象。然而传统的课堂教学环节读讲方面过多，听说方面过少，从而使口语教学变得沉闷，不能调动学生学习口语的积极性，原有教学目标也不能很好地完成，培养出来的学生缺乏竞争力，不能满足实际需要。针对这些问题，文章在结合大学英语专业一年级学生的特点的基础上，通过观察教学，收集资料，进行思考，认为多元智能理论能够很好地改善这种状况。

二、多元智能理论的概述

上世纪八十年代，美国著名的发展心理学家加德纳教授提出了多元智能理论。他指出“人类思维和认识世界的方式是多元的”。他指出人类至少存在七种以上的智能：语言智能(口头语言能力、书面语言你能力或听说读写能力)；数学逻辑智能(有效运用数字能力、逻辑推理能力、科学分析能力)；空间智能(对结构空间色彩线条形状的感悟能力、用视觉手段和空间概念来表达情感思想的能力)；身体运动智能(利用肢体动作解决问题的能力、创造“产品”或表达意见情感的能力)；音乐智能(歌唱欣赏创作音乐的能力、对音色等有敏感性)；人际交往智能(合作能力、保持良好关系的能力、善解人意的能力)和自我认识智能(自我分析能力、自省能力、了解自我并为自己设计目标的能力)。

三、多元智能理论在大学英语专业一年级口语教学中的具体应用

1.语言智能。在口语教学中，教师可以根据学生的实际需要，科学有目的地增减教材内容，从而更好地吸引学生注意力，引导学生自觉进行语言活动操练。例如，可以这样设计口语教学的前十分钟，以小组为单位进行才艺展示，学生可以唱一首英文歌曲，可以朗读英文诗歌，也可以即兴发挥，说一说有趣的见闻，总之，活动越丰富多样越好。这样的教学设计，既能有效地避免学生不愿意开口的现象，也能吸引更多的学生参与到活动中来，从而提高口语教学质量。

2.数学逻辑智能。教学部分可以进行如下设计:采用图表分析，话题辩论，案例分析等。例如，可以结合大学一年级学生刚刚进入大学校园，充满朝气的特点，给学生提供新鲜生动的有关大学所在省的旅游胜地的案例或有趣的图标，安排学生以小组为单位在认真思考后进行交流，总结，最后以抽签的方式选出一名组员作为代表给其他小组展示成果。这样的活动可以帮助学生在提高逻辑能力的同时提高英语口语，而且其多样的形式，增加了学生学习口语的积极性。

3.视觉空间智能。视觉空间智能的设计可以通过蕴含丰富的图片和视频的多媒体教学来实现。具体的活动为：视频欣赏与模仿，视频描绘与互动，景观图片辨别与描绘等。例如，课堂教学可以先给同学们展示一些关于旅游胜地的图片，请同学先看图，形成对旅游景点的初步了解，再找班级中去过该景点的同学为全班同学用英语介绍景点，以及旅游时的趣闻。然后，同学们一起观看有关旅游景点的视频，视频中要有该旅游景点的英文介绍，同学们边听边看边模仿视频中的英文发音。通过这种方式，学生可以沉浸在这种英语氛围中，更加高效地学习英语口语的发音技巧。

4.身体运动智能。在英语口语教学中，身体智能方面的设计主要通过学生利用自己的肢体动作，肢体语言来进行模拟表演来实现。例如，教学可以结合口语教材创设一些情景，学生在情境中扮演不同角色，要求学生模仿角色的对话，掌握口语的技巧，并鼓励学生模仿动作，发表感想，使模仿教学更加有效地进行。对于角色的语言动作等方面可以通过多媒体展现。

5.人际交往智能。可以通过分组方式实现。在每一个小组中组员们集思广益取长补短，既有效地学习了英语口语，又学会了分工合作与人交往。并为英语口语学习创造了轻松愉快的环境。

6.内省智能。可以例举一些学习口语取得较好成绩的学生的案例或一些反面事例，让学生进行反思性探讨与学习，并指导学生设计符合自身特点的口语学习计划，鼓励学生在班级里用英语阐述自己认为能够提高英语口语的方法，这样既能使学生反思自己学习英语口语的策略，从而找到真正适合自己的并能够有效提升口语的策略，又能通过表述观点直接地增加练习口语的机会。

四、结语

总之，教师要在课前精心准备的基础上，积极引导学生，合理调控教学，利用多元智能理论调动全体学生的积极性，使每一位同学都能在不知不觉中参与到课堂活动中来。这样不仅能促进师生关系的和谐，也能使课堂气氛变得轻松愉快，从而有效提高学生学习英语口语的兴趣，并能充分发挥其主观能动性，寓教于乐，获得最佳的英语教学效果。

参考文献：

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