基于监控模式的英语同声打字教学探究

陈蓓蕾

【摘要】英语同声打字通过英语听力、打字技巧、听打等训练，逐步提高学生英语听打水平，这一训练模式与Krashen提出的监控模式理论相契合。遵循这一理论，英语同声打字教学可积极创造真实自然的教学环境，使学生自然习得所需专业知识与英语听打技能；通过大量、略有难度的输入，保证“可理解输入”的质与量；降低情感过滤，增强积极情感因素，促进语言习得。

【关键词】监控模式 英语同声打字

一、引言

与第二语言习得相关的各种教学研究，一直是许多英语教学者和研究者感兴趣的内容。在众多的第二语言习得理论中，美国著名语言学家Krashen提出的第二语言监控模式当属最具影响力的理论之一，他把语言学理论同实际的语言教学联系起来。《英语同声打字》是一门集训练学生英语听力、英文打字和商务英语、旅游英语、文秘英语等专业知识于一体的英语实训课程，是一门综合性和实践性较强的课程。该课程旨在通过英语听打训练，培养学生的英语同声打字技能，在提高和加强学生英语听力和计算机能力的同时，巩固学生经济、政治、文化等方面的专业知识，使其具备独立或协助完成各种场合英语同声打字任务的能力。

英语同声打字将英语听力能力与计算机操作能力相结合，通过英语听力、打字技巧、听打等训练，逐步提高学生英语听打水平，这一训练模式与监控模式理论相契合。

二、Krashen监控模式理论

语言监控模式是Krashen在20世纪70年代所提出的，随之他又提出了五条相关假说来丰富这一理论，即可理解性输入假说(Comprehension Input Hypothesis)、习得/学习假说(Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(Monitor Hypothesis)、自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)、和情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)。

1.习得与学得假说。Krashen认为，成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式，即：习得和学得。“习得”是无意识的获得语言能力的过程，就像儿童习得母语的能力一样，是在自然环境中发生的。“学得”是有意识的学习了解第二语言的语法、规则等过程，如在教师指导下有计划、有组织、有目的进行的学习。

2.监控假说。监控假说与习得与学得假说密切相关，它体现出“语言习得”与“语言学得”的内在关系。Krashen认为习得促使了第二语言话语的产生，使我们说话流利。学得在成人的第二语言学习中作为一个监控器，对话语起到编辑和修正作用。根据这一假设，语言习得能“引导”我们输出第二语言，并直接关系到其流利度；而语言学得只起监检和编辑的作用。自然习得语言和有意学习语言在实际的语言运用中承担了不同的功能。

3.自然顺序假说。Krashen认为语言习得遵循着特有的顺序，有些语言规则先习得，有些语言规则后习得。然而，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。

4.输入假说。输入假说是Krashen“监控模式”理论的核心，该理论强调“可理解输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，这就是他著名的i+1公式。i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有水平的语言材料，能促进他习得就是“i+1”的输入。他主张语言的输入材料要略高于学习者的现有水平，这样学习者才会有动力通过自己的努力和教师的讲解来完成对新知识的内化。他认为有效的输入应具备几个特点：可理解性、趣味性、非语法程序输入和足够的量；并且在语言输入过程中应该遵循“此时此地”原则，即输入的语言信息必须真实，因为语言习得只有在真实的语境中才能顺利实现。

5.情感过滤假说。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。Krashen认为一些“情感变量”在第二语言习得过程中起着促进或阻碍作用，如动机、自信、焦虑等。学习动机、自信心强则情感过滤低，语言习得效果好；积极的态度可以使个体对英语的输入关注较多，学习的效果更好；适度的焦虑有助于调动个体的学习积极性。

三、Krashen监控模式对英语同声打字教学的启示

1.积极创造真实自然的教学环境。“听”和“打”的过程是语言的“输入”和“输出”的过程。首先，英语同声打字教学中，教师要积极创造真实的、有意义的训练活动与情景，尽量设计具有真实意义的任务，营造自然的“输入”环境，让学生在完成真实任务的过程中自然习得语言。同时，要保证“输入”材料的真实性。英语同声打字教学内容涉及商务、旅游、文秘、广告、新闻等各个不同学科领域的知识，在听打练习之前，教师先介绍所听材料的相关背景知识，创设与之密切相关的学习情境，从而提高学生兴趣、加深理解。听打训练中采用真实的现场视频或音频材料，使学生在较为真实的语言环境中习得专业知识。在学生英语听打达到高级水平时，可进行模拟现场同声打字。

其次，教师要有计划、有目的的开展英语听力、打字技巧、听打等训练，使学生先“学得”打字、英语听力及听打技巧。在听打活动中，教师要引导学生运用听力策略与技巧，对所听到的内容进行监测与编辑，最终运用打字技能将所听内容“输出”，使“习得”与“学得”相平衡。

2.注重提高输入的质与量。

(1)“i+1”的教学设计。英语同声打字听力输入的语言材料必须是可理解的、难度略高于学生英语水平。Krashen认为，语言习得的输入材料应遵循“i+1”原则。因此，教师在同声打字训练时，首先要掌握学生现有的英语听力水平和打字水平，就是“i”，如通过打字测试和听力测试进行评测。然后根据所得数据决定“+1”的内容，就是确定下一个学习目标，由易到难，循序渐进。制定阶段性的训练计划，每一阶段进行一次测试，按照英语同声打字的初、中、高级标准评估。当学生英语听打水平高于预设平均水平时，便可进入下一难度的学习。而当学生在此水平上有了稳定的表现时，又可提供更高难度的内容，使输入的材料难度始终保持“i+1”的水平。

(2)足够的输入量(i+1)。英语听打训练要有足够的可理解的输入量，以获得理想的“i+1”输入或输出。根据Krashen的理论，要习得新的语言，需要连续不断的大量的内容输入，这与儿童母语的习得过程类似。但这种大量不是无止境的，毕竟学生的时间和精力是有限的。要从学生实际水平和接受力出发，灵活设置听打训练材料的数量，以学生能够承受并且愿意承受为前提。输入的语言材料要注意趣味性，学生学习兴趣提高，会自发的通过各种途径增加输入量。

3.重视情感因素。学生在训练初期，会具有较强的兴趣和动机，虽然也会有一定的焦虑产生，但是强烈的学习兴趣控制了焦虑的负作用，使学习动机发挥了积极作用。而英语同声打字对于学生的英语能力、计算机操作能力以及应变与协调能力都有较高的要求，学生的焦虑情绪势必会随着训练要求的提高、难度的增加而相应增加。因此教师要重视学生思想、心态的变化，考虑他们的需求和兴趣。一方面要求学生加强英语基础知识的学习、打字技能的练习，以增强自信心；另一方面应该鼓励学生，适时地给予正面评价，以提高积极性。从而减少或克服消极情感因素带来的不利影响，降低情感过滤，增强学生积极情感因素，促进语言习得。

在教学与训练过程中，教师要本着以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的主动性。引导学生积极的使用学习策略，以提高同声打字能力。

四、结语

近年来，《英语同声打字》课程已经在教学内容、教学方法等方面做出了积极的探索，取得了一定的成绩。从发展趋势来看，此课程适应社会人才需求，对于英语专业学生非常适用，具有较大的发展空间。英语同声打字教学符合Krashen监控模式理论中的输入假说、情感过滤假说等理论，具有广阔的应用前景。但仍然有许多问题，需要我们更为深入的研究，如：在训练过程中可能出现学生两级分化的情况，能力强的学生学得更快更好，由于计算机操作能力的差距所造成的两级分化，可能比传统课程更严重；师资力量培训的问题，由于英语同声听打要求学生同时具备较高的英语水平和计算机水平，使得这门课程的难度加大，因而对教师的英语水平和计算机操作能力也有了更高的要求。

参考文献：

[1]Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon P, 1982.

[2]曹曼,刘敏《英语同声打字》创新课程探究[J].湖北第二师范学院学报,2009,(5).

[3]刘敏.听力策略在英语同声打字教学中的应用和实践[J].湖北第二师范学院学报,2010,(1).

[4]刘敏.英语同声打字学习者焦虑原因及应对策略研究[J].湖北第二师范学院学报,2011,(10).

[5]邓嵘.语言习得与计算机辅助语言教学[J].外语电化教学.2002(10).

[6]蒋苏秦.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学—一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊.2010(3).

[7] 程利英.Krashen 的“输入假说”对我国外语教学的启示[J].安徽工业大学学报.2005(5).

*基金项目：本文为武昌工学院2013年教学研究重点项目“英语同声打字技能训练实证研究”(编号2013JYZD06)的部分成果。