浅析中职数学教学案的编写

王晓颖

摘 要：教学案作为一种全新的教学载体，集教师的教案与学生的学案于一体。本文以中职数学教学为例，阐述了教学案的具体编写原则及注意点。

关键词：中职数学；教学案

0 引言

新课改多年，不少一线教师潜心教研，探寻提升教学效果之道。但学生对学科的抵触仍时常发生。近年来，教学案被越来越多的教师所接纳，它的运用正改变着原有的教学面貌，成为规范教师教学行为和调节学生学习行为的有效手段。教学案是融教案、学案、分层次的评价练习为一体的教学实施方案，使用教学案教学能更好地改善课堂教学，促进课堂上师生的良好互动，提高学生课堂学习效率。

1 教学案的编写要求

教学案的编写，首要的原则就是要以学生发展为本。学生的有效学习赖于教师的有效设计。数学教学案的核心要素有四点：一是从数学课程标准和教材出发，对课时学习目标进行可量化、可评价且详细、明确；二是课时学习目标进行问题化、习题化的转换；三是从学生的数学基础出发，对学生的学习全程进行程序化编排；四是对课时学习目标达标测评内容与形式进行定性、定量的设置与设计。在设计与编写教学案过程中，围绕"一个核心"，坚持"两个做到"，把握"三个关注"，注重"六个环节"。

"一个核心"即以学生开展有效学习为主要依据，结合授课班级的学情，设计和组织课堂教学。这就要求教师对学生的数学基础是否扎实、学习兴趣是否浓厚及学习能力的高低有全面的了解，这是教师设计教学的根本点和出发点，只有摸清学生的学习意向，掌握学生的学习状态，诊断学生的学习"症结"，方能制定科学有效的、易于操作的教学对策。

"两个做到"即首先做到从学生实际出发，"以人为本"是新课改的核心思想，就是要求我们的教学案必须以学生为中心，将学生的需求放在第一位。无论是教学案的编写和教学过程的实施，还是课后的巩固反馈都应从学生的角度出发。这就要求教师首先要关注学生现有的知识储备。体察学生的学习能力，把握学生学习能力的个体差异，在教学案编写中体现出一定的层次性。其次要做到从教材出发，教材是书本知识的主要载体。教学案的编写强调回归教材，紧扣教材。吃透教材的育人因素、编写意图、知识架构、分层要求，把握知识发生、发展与应用的全过程。

"三个关注"即在编写和运用过程中，教师一要关注学生学习的全部过程，即目的计划、自学质疑、独立思考、复习巩固、作业解难、系统概括、迁移创造和反馈调控。只有关注全部过程，才能更好对学生在每个环节中可能出现的问题做出预判，适当调控。二要关注学生学习的有效性，即如何帮助学生在更少的时间内，享受学习乐趣，收获更多知识，跳出题海，更有效地进行学习。三要关注教师教学的针对性。通过教学的完成达到教学相长，师生共同提高的目的。"三个关注"告诉我们教学案的编写不是对课程标准中的学习要求和教材内容的生搬硬套，而是以学生有效达成学习目标为要求，力求构建明确而具体的学习目标，帮助学生梳理知识体系，提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料，注意"教学合一"，保证优质高效。

教学案的编写是按照教学流程进行的，其主要构成一般包含六个环节：学习目标、预习导学、学习研讨、训练巩固、教学评价、拓展延伸。课时学习目标对整个教学案具有导向、激励和调控功能。目标的设置应明确具体，目标数量应相对集中，不宜过多，3～4个为宜。学习目标不能局限于知识目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度三个维度。课前预习导学以发现学生学习中的问题为出发点，提前做好知识准备，预习本节课要学习的主要知识，自主解决基础性问题，对疑难问题做好质疑、解疑的准备。其要义是用什么方法去解决哪些问题达到什么要求。课堂学习研讨是教学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，以分析和解决学生学习中的问题为立足点，完成对核心问题的研讨交流。一般从"交流课前准备情况"入手，以检查学生的预习情况，为后续共同探讨做准备。课堂学习研讨要关注学习过程中出现的共性和个别问题、学生的个体差异，既有问题的解决和深入研讨中的拓展和延伸。课内训练巩固是针对学生学习中的问题和要求进行的训练。主要有"同步训练"和"达标测试"两种。前者是根据学习进程进行的同步训练，后者是根据学习目标设计的测试题，意在精选、精讲、精练，当堂检测学习效果。课后拓展延伸的目的是将课内和课外有机融合。其重点是知识架构的外延和学习方法的总结，并进行适度拓展延伸，必要时也可以为下一节课做铺垫。课后教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学，是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价。

教学案的运用实质上要从根本上改变老师的思想、教学方式。表面上看，老师在课堂上讲的少使上课变轻松了，但教师在课前的准备，对"混乱"课堂的驾驭能力，对知识掌握的精确度都大大提高。

2 结语

总之，教学案的实施充分彰显了现代教学理念，是对传统教案的重要突破和合理扬弃，从实施的效果看，取得了不错的成绩。希望有更多的教师早日变"教案"为"教学案"。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]戚传森.略谈教学案教学的不足及对策[J].现代教育科学，2011.