有效提升职初教师体育课堂教学能力的策略研究

2014-07-08干懿洁柳青

体育师友 2014年3期

关键词：策略

干懿洁+柳青

摘要：运用文献资料法、调查访谈法、观察法和系统分析法，围绕0-3年期职初教师的体育课堂教学能力方面进行针对性的研究，发现职初教师的体育课堂教学能力的不足主要体现在教学设计能力、课堂调控能力、评价反馈能力以及课堂育人能力。针对这些现状，认为应积极组织职初教师教学设计能力培训和各类课堂教学技能培训和比赛，尝试编制过程性评价体系并予以实践，目的旨在增进和提高职初教师的体育课堂教学水平，探索培养职初体育教师快速成长的有效策略。

关键词：职初教师；体育课堂教学能力；策略

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.008

1.研究目的

体育教师是体育课程发展的主力军，能否提高教学质量、提升教学效率主要取决于体育教师的专业化成长。随着《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的贯彻实施与体育课程改革的深入发展，对体育教师提出了更高的要求。职初教师作为体育教师队伍中的新生代力量，其专业成长至关重要，将直接影响整个体育教师队伍的梯队建设。课堂教学能力正是职初教师专业成长的重要铺垫，更是提高体育课堂有效性的关键。本研究主要围绕0-3年期职初教师课堂教学方面出现的问题展开研究并提出可行性的建议，为提高职初教师的体育课堂教学能力提供实践依据，同时也为促进职初体育教师专业化发展提供参考和指导。

2.研究方法

2.1文献资料法

查阅有关提升职初教师体育课堂教学能力的相关文献资料，为本研究提供参考。

2.2调查访谈法

对上海市奉贤区南桥城区5所初中的20名职初教师有关课堂教学方面的问题进行访谈，为推进提升职初教师体育课堂教学能力的策略提供依据。

2.3观察法

观看40节职初教师的随堂体育课，针对课堂教学出现的问题进行及时的记录和描述。

2.4系统分析法

对收集到的材料进行检查、梳理和分析，使之条理化和系统化。

3.研究结果与分析

3.1教学设计方面

教学设计能力是教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教学设计能力主要体现在教材钻研能力和创新开发能力。钻研和分析体育教材是制定单元教材教学流程和课时计划，以及实施课堂体育教学的重要保证。本研究发现，职初教师的最大问题在于不会深入分析技术动作结构，一节课就对整个技术动作进行练习，却对其技术要领不知其所以然，重难点的把握能力非常欠缺，教学目标的设计难度没有针对学生学情。如：在一节站立式起跑的第一课次的教学中，某职初老师就将3课次的内容全部在一节课中灌输，起跑姿势、起跑后加速跑、50米冲刺跑，整堂课形成了满堂灌。又如：体操器械跳山羊，第一课次教学目标就设定为约有70%以上能顺利过山羊，很明显该目标预设过高，很多学生都是第一次接触山羊，尤其是女生对器材有畏惧心理，这样都很难达到过山羊的目标。创新开发能力也是体育教师课堂教学能力的重要组成部分。教学方法的创新和自制教具的开发都能提高学生的练习兴趣。本研究发现，较多职初教师的体育课堂缺少创新的练习手段，场地布置陈旧，自制器材缺失，教学方式公式化，只会跟着教材上课，不会有效地“开发创新”教材，缺乏教学创新能力和教法创新。如：一节七年级的障碍跑课。整节课中该教师组织围绕5块垫子和5个跨栏架进行连续滚翻和连续钻越的练习，严重缺乏了对障碍跑器材的创新开发研究。学生在练习中也表现相当枯燥乏味。因此职初教师的教学设计能力亟待提高。

3.2课堂调控方面

体育课堂的调控能力主要体现在课堂组织调动能力和课堂语言组织能力等方面。课堂组织调动能力是体育教师在掌握一定的体育专业知识和体育教育理论的基础上，通过体育教育实践积累，逐步形成和发展的，在体育课堂教学中把学生有效组织起来，有序地进行有效的教育教学活动，从而达成教育目标的能力。本研究发现，职初教师的课堂组织调动能力有待加强，较多的职初教师对整个班级的掌控能力稍显不足。体育课堂经常会出现失控现象，部分学生会出现结对聊天，随意嬉戏玩耍的现象。如：一节篮球胸前传接球课，课中有学生自行离开玩球，该教师下课整队时才予以察觉。整节课中该教师没有合理地进行队伍变换和队伍调动，学生课堂规范比较凌乱。课堂语言组织能力也是体育教师课堂教学主要技能之一，是课堂调控能力的重要组成部分。本研究发现很多职初教师的教学语言不够形象生动直观和简洁明了，无法让学生迅速理解动作技术的要领，较多职初教师未能做到常态课精讲多练的要求。如一节蹲踞式跳远的教学课，教师全课的集中讲解次数高达10次以上，严重削减了学生的练习时间，运动负荷远没有达到教学设计的要求。

3.3评价反馈方面

评价反馈能力包括课堂教学中的过程性评价渗透、课中的教学反思和课中的及时反馈。过程性评价融于课堂教学过程中，与教学活动同时并进，根据学生在课堂练习中的进步情况及时给以激励性评价。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己在教学活动过程中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。及时反馈是教学反思的成形结果对学生的及时告知。本研究发现，职初教师的体育课堂中过程性评价和教学反思能力缺失严重。大部分职初教师都抱着一种“上过算过”的上课心态，未能针对学生的个体差异，在课堂中对学生进行过程性评价，更没有及时捕捉课中的生成性问题进行教学反思，进而及时调整教学策略，激发学生练习积极性。对学生学练情况的及时反馈也普遍较少。

3.4课堂育人方面

体育教学作为一种将体质、能力、意志和精神等有机融为一体的综合教育手段，旨在使学生个体的人格完善、情感丰富、健身愉悦与涵养得到提升。体育课堂的育人价值主要体现在：促进学生身体向全面、主动、和谐的方向发展，形成终身体育和健康生活的意识，获得积极健康的情感体验、科学健身的行为能力和平等竞争的价值观念，培养坚强的意志品质、团队合作和奋勇拼搏精神，以及爱集体、爱祖国的责任感和使命感。本研究发现职初教师的体育课堂育人能力薄弱。如：当学生遇到体能和技能练习困难时，较多职初教师未能及时给予帮助与指导，说明教师树立学生主体意识还不充分，观察能力和应变能力还不强，与学生之间的情感交流尚需努力。还有较多职初教师对体育课程的隐性价值认识不够到位，表现在课堂教学目标的达成度较低。endprint

4.策略与建议

4.1组建职初体育教师研修班

为了有效提高职初教师课堂教学能力，提升体育课堂教学有效性，区级层面可计划组建职初体育教师研修班，组织职初教师进行系统的课堂教学能力培训。通过教学设计的理论培训和集体磨课，不断提高职初教师深入分析教材的能力，

学会合理切割动作技术，把握好各课次重难点，并根据教材内容的特点，设计创新各种活泼多样并结合时代的教学方式。同时定期组织开展同课异构活动，以小组为单位，围绕同一个教材内容，组内不同的教师进行上课实践，并邀请体育学科专家走进课堂进行专业引领。通过“上课——说课——评课——再上课”的研究形式，逐步引导职初教师转变教育观念，提高对教学技能的掌握和学习。此外，研修班还可定期组织开展各类评比活动，如教学设计评比、模拟上课评比、教具制作评比等。研修班的结业考核方式可采用理论和实践考核，旨在提升职初教师的教学设计能力和课堂调控能力。

4.2编制过程性评价体系，鼓励过程性评价与教学反思贯穿体育课堂始末

过程性评价体系的制定与运用能较全面、及时、持续地对学生学习进行评价，对学生体育学习评价也更客观、合理。同时，将学生学习进步幅度纳入评价体系中，满足学生心理和情感的需要，激发学生学习的动机，学生的学习态度将会更加积极、主动和自觉。过程性评价体系的制定与运用能培养学生积极的情感态度和团结协作的精神，能促进学生相互帮助，相互鼓励，有利于形成良好的班组学习气氛。因此，可邀请体育学科专家共同研制体育课堂过程性评价体系以供职初教师使用。体育课堂中将过程性评价的理念贯穿始末，及时做到课中的教学反思，及时关注学生学习过程中的变化，以便随时调整教学手段，达到最好的教学效果，为提高职初教师的课堂教学水平和提升体育课堂的有效性奠定坚实的基础。

4.3加强自身学习修养，提升职初教师体育课堂育人能力

体育与健康学科育人的主阵地在课堂，关键在教师。只有通过教师的创造性活动，深入挖掘教材育人的内涵，才能将教学内容具化为育人目标的行为，即学生在思想情感、意志品质等方面的认知与实践，不能搞形式主义。要提高体育课堂育人能力，职初教师必须要不断加强自我学习修养，深入研究体育教材，学生学情，教学方法和评价反馈，积极参加各类培训，通过不断学习，深刻领会新的体育课程理念，营造教学主题功能和谐发展的环境，注重育人意识和习惯的培养，学习并掌握新的教学手段方法，在育人能力方面全面提升的高度上促进自身的专业发展。体育教材的项目内容，有的要求速度、力量、耐力等身体素质，有的充满竞技性，技术难度大，这对学生来讲富有挑战性，要求教师善于挖掘教材丰富的内涵。如在球类教学比赛中，让学生懂得比赛取胜的关键是靠集体力量，靠相互之间的密切配合，从而增强学生的集体观念和协作精神。在体操项目的支撑跳跃练习中，学生容易产生恐惧心理，教师在教学中必须针对学生的心理加以教育引导，鼓励学生树立勇于克服困难的意志品质，同时在相互保护与帮助中增加一份责任心。只有这样，才能提升职初教师的体育课堂育人能力，才能提高体育课堂育人教学的有效性。

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