初中物理教学浅议

李芳兰

初中物理结构严谨、系统性强。无论是初学者还是教学者，都要抓住物理这门学科的特点，把握其精髓和关键点，以达到事倍功半的效果。以下是我从教25年来积累下来的经验和体会，希望给读者以帮助。

一、加强师生互动，忌唱“独角戏”

“教”“学”分离的现象在课堂上普遍存在，教师在台上争分夺秒、滔滔不绝，学生在台下一头雾水、不知所云。教育家叶圣陶先生说：“最要紧的是看学生学而不是光看老师讲。”只有学生学懂了、学透了，才能证明教师的授课是成功的。加强师生互动，让学生从听课的配角参与到课堂教学中，引导学生积极动手动脑思考，凸显教师的引领者、组织者、参与者、合作者的身份和作用，从而营造积极主动的学习氛围。

例如：在讲课伊始，涉及相关章节内容时，教师可以自述相关知识内容，同时向学生提问，测试学生是否对先前章节知识融会贯通，从而不仅复习前面，而且点出两部分的内在联系，一举两得。

又如：讲解大气压强、浮力、力学等章节时，总要涉及大量的实验内容，此时不仅要让学生在旁边观看，还要让学生亲自动手实验，从中发现问题，找出规律，最后由教师系统总结，画龙点睛。

二、突出实验教学，忌空洞说教

物理是一门实验的学科。物理教学大纲明确指出，初中物理教学要以实验为重要手段，积极发挥实验对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力方面所起的作用。因此，突出实验教学十分重要。著名教育家叶圣陶先生说：“在用脑的时候，同时用手去实验，在用手的时候，同时用脑去想。”然而某些教师忽略实验教学的重要性，不是将演示实验的时间压缩用来讲课，就是以课时紧、教学任务重等理由使大大小小的实验“退居二线”，只剩下空洞无物的说教。

三、重视知识网络，忌杂乱无序

任何学科都有其知识脉络，各部分内容相互关联，彼此影印。把零散的、细小的知识点重新整合，让学生对所学的知识在原有层面上有新的、更深入的认识和理解，这需要教师对讲授的知识进行整理，系统化、网络化地对各章节的重点、难点、前后知识的联系进行重新归纳、整合，从而使学生在物理学习中更具主动性、灵活性，提高对知识的驾驭能力。

例如，初中物理并没有系统地研究过水，但在力、光、热、声、电各部分都涉及水。同时，水在生产和生活中十分重要，很多物理量都是以水为基准规定，如密度、比热容、0℃和100℃，等等。因此，有必要以水为线索把关于水的知识系统化：①水是无色透明的液体，密度是1×10 千克或1千克/分米 或1克/厘米 ，知道了它的体积就知道了它的质量和它所受的重力。②平静的水面像镜面一样能成虚像：光从空气斜射向水面时要发生反射和折射，此时折射角总小于入射角；光从水斜射入空气时也发生折射，此时折射角总大于入身角。③水的比热容最大，数值是1卡/（克·℃）即4.2×10 焦/（千克·℃），所有其他物质的比热容都小于它，自然界中水对气候的调节作用就在于此。④水的凝固点是0℃。⑤水凝固成的固体叫冰，冰是晶体。⑥水能传声，声音在水中的速度是1500米/秒左右。水面也能反射声音。⑦水对浸入其中的物体能产生浮力。⑧水在1标准大气压下的沸点是100℃。⑨纯水是不导电的，普通水是电的不良导体。⑩提高的水有势能，流动的水有动能。

其他概念、规律，均可用某一线索进行穿线与综合，也可用某种联系把它们关联起来，形成某种知识体系。通过这种关联，学生掌握的知识系统化、条理化，从而登上掌握知识的新台阶。

四、提倡举一反三，忌题海战术

当教师讲完一节内容，学生要把知识理论转化为自己的东西，真正消化吸收，做一定量的习题是十分必要的。一般情况下，教师会有针对性地布置课外作业，学生也会另做一些习题训练。然而部分教师有这样的想法：做题越多，收获越大，于是准备一大堆资料，使学生一头扎进题海中，疲惫不堪。其实，做题不在于“多”，而在于“精”，善于从个题中提炼要点，把握难点，真正做到举一反三、触类旁通，效果会更好。

五、开拓创新题型，忌因循守旧

随着物理课程改革的深入，中考物理题目中增加了某些创新题目，其目的是培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的收集信息、分析和解决问题能力、语言表述能力和数学推理能力。考试题目的不断创新变化，要求教师与时俱进，积极关注和体现试题的价值取向，强化科学精神和人文精神的整合，突出人与自然、社会、生活的密切联系，着重对学生阅读理解能力和语言表达能力、实验研究能力的考查，侧重培养学生的创新意识。