新课标高中英语词汇教学面临的困境与出路

韩彦征

摘 要： 词汇是语言的灵魂，没有充足的词汇量，是永远不能学好一门语言的。在新课标背景下，高中学生面临的词汇学习困境将更严峻。

关键词： 新课标 高中英语 词汇教学 教学策略

高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求，对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要实现这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索、总结出有效培养学生获取词汇能力的策略，为学生的终身学习奠定基础。

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题

进入高中阶段学习英语后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到学习困难。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点。

（一）学生词汇量总体偏少。

英语《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）要学会使用1500～1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明，大部分学生离5级目标还有一定距离，要他们实现高中英语学习目标，困难较大。

（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍。

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解，许多学生每天花大量时间记单词，却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音，就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心受到很大影响。

（三）词汇运用能力薄弱。

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性、搭配等方面，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义的情况，书面表达中出现较多的错误现象。

二、新课标下词汇教学观念的转变

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特点。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词、学生读单词和背单词，那么肯定无法适应新课程标准提出的目标与要求。

（一）领会并实践新课标词汇教学理念。

根据高中《英语课程标准》提倡的理念，教学词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。当然，新课标的词汇教学理念还包含许多其他内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。

（二）重视词汇学习策略的教学。

由于受传统词汇教学观念的影响，教学条件的限制，加上教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是是否采取了恰当的学习策略。相关研究表明：（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率与分无效率的学习者；（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。

（三）注重词汇教学方法的多样性。

词汇教学有着丰富的内涵，南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想，以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生养成良好的词汇学习习惯。

三、高中英语词汇教学的方法与策略

（一）消除疑虑，树立信心。

很多学生面对大量的词汇感到畏惧，因此，我们有必要帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。新课标要求学生掌握三千五百词汇，那么量化到每一天，算下来背诵单词并不会占用大量时间，因此完全不必为词汇量的多寡担忧。当学生明白自己完全可以将词汇掌握之后，就会卸下思想负担，以更加积极的心态面对英语学习。

（二）完善计划，步步为营。

以艾宾浩斯的遗忘曲线为依托，结合教学过程中总结的相对高效的学习方法，我帮助学生制订了单词背诵计划，并利用辅导课等时间进行检验，帮助学生养成了习惯。平时，让学生自己探索单词背记的规律和技巧，相互之间进行交流，提高自身实力。同学之间可以结成帮扶对子，一对一或者一对三进行背诵活动，如此便可共同进步。有了可执行力强的计划，配合有效的技巧，可以有效提高学生背记单词的效率。单词背得快了，背过的单词不容易忘了，学生自然就对自己提出更高的要求，在接下来的学习过程中会付出更大的努力。

（三）有计划地反复记单词，复习巩固所学词汇。

人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称进行三到五次反复，就可以熟记。除采取多种有效的词汇教学方法外，还有一个重要环节就是复习巩固。学得快、忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是未能及时复习巩固所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

参考文献：

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