民办高校转型期中的教师职业发展特点及对策

田小兵 TIAN Xiao-bing；张士展 ZHANG Shi-zhan

（①钟山职业技术学院，南京 210049；②钟山职业技术学院老年服务人才培训中心，南京 210049）

（①Zhongshan Vocational College，Nanjing 210049，China；②Elderly Services Talent Training Center of Zhongshan Vocational College，Nanjing 210049，China）

1 转型期民办高校教师职业发展的特点

教师职业发展概念最早是由欧美的一些学者提出来的，他们认为教师职业发展的特点应该具有专业化，也就是教师不仅要成为相关理论领域内的专家，还要成为教育教学的专家，教师的职业发展是一个动态的不断学习与发展的过程，因此教师职业发展需要教师具有先进的教学管理理念、熟练的教学技能、丰富的理论知识以及良好的心理素质和较高的职业道德。

民办高校在转型时期，由过去高校规模盲目扩张到现在高校发展规模以市场为导向，由过去只重视教育结果、教学手段与教育结构单一到现在注重教育质量，重视教学创新等，这些都需要教师在教学观念上、手段上等进行改变，因此在民办高校转型期，教师的职业发展呈现除了新的特点。

1.1 教师职业发展的动态化 民办高校在转型期，需要教师不能在束缚在传统的职业发展规划中，而是要实现职业发展的动态化，以此实现民办高校转型时期对教师提出的新要求，也就是说民办教师要在职业发展上具有一定程度的不确定性，首先民办高校转型期对教学质量要求的提高需要教师能够完全适应外界的教育压力，并且具备将外在压力转化为内在发展的动力，并且制定出适合自己职业发展的规划，实现职业发展的自主权；其次民办教师要不断地进行职业发展学习。教师是一项教学育人的工作身份，转型时期内民办教师需要将生活与工作结合起来，利用生活中的专业知识进行自我学习与提高；最后教师要不断地对自己的职业发展进行评价，无论是在专业学习阶段，还是在日常的生活阶段，教师需要对自己的职业发展进行评价与总结，并且及时调整自己的职业发展规划。

1.2 民办教师的个性化职业品质 民办高校转型要求教师在不断提高教学水平与质量的同时，还要具备个性化的职业品质，因为只有教师具备个性化的特征，才能保证学生的个性化发展教育目标的实现，个性化职业品质并不是教师在某个时期内形成的，它是在教师的长期教育教学活动中发展起来的，民办高校转型期教师职业发展最显著的特点就是个性化职业品质，首先教师的教学工作特点决定了教师不断地的进行学习，而学习的动力就是教师所具备的求知欲和观察力，求知欲是教师职业发展的动力，也是教师最主要的职业心理特性。观察力是教师不断根据观察教学过程，分析教学过程中的问题，根据问题不断地调整自己的一种技能；其次教师是一种传授别人知识的职业，因此教师职业发展需要具有创新意义，教师需要不断地巩固自己、充实自己、创新自己，勇于接受新鲜事物，并且具有理智的心理素质，能够正确的分析外界的信息，不被复杂的环境迷惑自己的双眼，同时教师的职业发展也要具有良好的职业道德和文明高尚的行为，利用自己的良好行为习惯影响学生的良好行为习性；最后民办教师职业发展具有个性化，民办高校转型需要教师要具备别的教师不同的职业发展，具有个性化的发展，这是民办高校在激烈的教育市场中得以生存的重要因素之一。

1.3 民办教师职业发展的连续性与阶段性相结合 教师职业发展要求教师具有专业化的特征，教师专业化即是一种结果，也是一个不断深化的过程，因此教师专业化是教师最终成熟的表现，然而教师专业化的评定标准包括多样，因此在某个时期按照一定的标准我们可以说教师的专业化水平已经符合标准的要求，但是在高校出现新的发展之后，对此相应的评价标准也就有了变化，相应的评价标准就会提高，对此教师的专业化水平也就需要在进行发展，因此教师的职业发展在整个教育发展体系中教师的职业发展是连续性的，而对于某个时期内的教师职业又是相对阶段性的。

2 转型时期民办教师职业发展所存在的问题分析

面对民办高校转型，许多的教师对转型感觉到不适应，他们感觉自己的职业发展受到了很大的影响，其主要表现在：

2.1 来自教师个人层面的问题 ①教师的职业幸福缺失。目前高校在转型时期，教师普遍反映职业幸福感指数在下降，他们感到工作的压力不断上升，工作环境的质量却没有相应的提升，自己的身体状态一直处于亚健康状态，他们对高校的工作热情在逐渐的减弱，甚至更多地教师出现了跳槽辞职的念头。②职员权益保障欠缺。虽然在我国的相关法律法规中，明确了教师应该享有的权利，以及对教师的权利保障等进行了明确的规定，但是在转型时期，民办高校往往会忽视教师的基本权益保障，比如有的民办高校不给教师缴纳社会保险，造成教师的基本经济利益受到损失，有的则不给教师提供任何学习的机会，侵犯了教师的机修权利等。③教师职业发展疲倦感比较重。在转型时期内的民办高校需要做很大的工作来适应转型期对民办高校的要求，对此教师作为转型时期各项工作的具体承担者，其要面临各方面的工作压力，除了要不断地提高自己的专业水平之外还要面临岗位竞争、绩效考核、量化管理等措施的实施，结果造成教师的工作量非常大，他们基本上没有休息的时间，而且教师的薪酬却没有随着工作量的提升而增加，结果教师对职业发展的疲倦感会越来越重。

2.2 民办高校层面的问题 ①高校在转型期过分强调岗位绩效管理的统一性，忽视教师岗位的差异性。民办高校在转型时期内所进行的一系列改革共同组成民办高校的转型改革，其中对教师个人利益最为关键的就是绩效工资制度的推行，虽然此制度对提高教师的工作激情具有重要的促进意义，但是其过于统一性，对于一些特殊岗位和一些工作性质不同的教师是不利的，其结果就会阻碍此部分教师的工作激情。②民办高校的教育改革忽视教师职业发展的人为关怀。民办高校在转型期提出了“以人为本”的教育理念，但是这种理念主要体现在学生上，因此人们将教育改革的焦点主要放在学生身上，当然这种理念是没有错的，但是其将教师边缘化，使得教师在职业发展中缺少人文关怀性，使得教师的社会地位期待值被不断地提高，社会对教师提出了更高的要求，对教师的索取也越来越多，而相对对教师的保护关怀也越来越少，甚至在民办高校已经看不到最基本的尊师重道的传统文化。

3 民办高校转型期提高教师职业发展的对策

3.1 树立民办教育“以人为本”的教师观“以人为本”并不是仅仅针对学生而言的，教师作为人，其也有希望获得别人尊重的心理，因此民办高校在强调实现学生的主动性，在教育中发挥学生的主体的同时，也要考虑到教师的个人意志，因为对于高校来说教师即使教育的提供者也是高校的顾客，因此高校要为教师提供各种发展的便利条件，首先高校要在物质上满足教师的要求，尽可能的给学生提供优越的物质基础，满足学生的基本需求；其次民办高校要为职业发展的机遇，任何人都希望自己的工作地位能够通过自己的努力获得上升，因此民办高校要为工作努力的教师提供广阔的发展平台，对符合职务上升要求的教师要毫无顾忌地提高它的职业空间；最后在全校形成一种尊师重教的氛围，让民办高校充满教育的气氛，让教师感受其职业的神圣，满足他们心理的需求。

3.2 转变教师传统教学模式，提高教师主动发展的能力 教师职业发展归根到底需要教师提高自己的发展能力，转变传统的教学模式，首先教师要提高自己的沟通能力，在素质教育背景下下，学生不在是被动的学习者，他们更多地变现为在课堂上的主动学习，学生课堂地位的变化，要求教师一定要及时与学生进行沟通交流，因此教师沟通能力就显得格外的重要；其次教师要提高驾驭课堂的能力。学生学习地位的变化，使得学生在课堂上具有了更多地发言权，因此在教师教学的过程中，学生突发的提问或者其它事情的发生可能就会打破教师预制的教学方案，对此就需要教师驾驭课堂的能力，教师能够根据课堂变化及时调整教学策略等实现教学目标的完成；最后，教师要不断的学习提高自己的内在水平，以此提高自己职业价值。

3.3 形成教师职业认同 所谓教师职业认同，是指教师对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣，教师职业认同是教师履职的内在动力。教师自身是职业认同的主体，因此首先要提高自我的认识，热爱教师职业，视教师职业为其理想的老师在职业生活中就会主动思考，积极进取，获得成功，进而体验到和享受到教师职业的幸福感。因此要提升教师职业生涯的质量，教师职业认同成为其理性的内在要求和发展途径。

3.4 降低社会对教师的期望值，建立民办高校教师社会保障制度 教师虽然身兼教书和育人两项职责，但社会也不宜对其提出太多的苛求，应强调教师的有限责任。应该说，学生的陶铸仅靠教师的力量是不够的，学校、家庭、社会应紧密配合，齐抓共管，形成育人合力。为此，应依据教师从业的标准和所处的教育阶段的教育目标对其提出要求。另外，应建立民办高校教师社会保障制度，提高民办高校教师的社会和经济地位，改善民办高校教师的待遇，促进民办高等教育的健康发展。

[1]程宜康.基于多维学术观的高职院校教师发展辨析[J].职教论坛,2012(7).

[2]安容,王敏.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究,2007(4).

[3]陈金波.转型期民办高校职员发展失衡与路径突破[J].继续教育研究,2011(1).

[4]沈程鹏.经济转型期民办高校长远发展的几点建议[J].学友文摘,2014(1).

[5]张玲.关于河南省民办高校教师职业倦怠现状的调查与分析[J].教育探索,2013(1).

[6]朱玲,朱成科.教师职业生涯的拷问与提升[J].现代教育科学(普教研究),2011(2).