从语言测试类型与教学反馈看大学英语考试改革作用

李灿 LI Can；黄杉杉 HUANG Shan-shan

（①广州华立科技职业学院，广州 511325；②广东工程职业技术学院，广州 510520）

（①Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College，Guangzhou 511325，China；②Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou 510520，China）

1 问题的提出

我国普通本科高等院校一般都为非英语专业的学生开设大学英语课，全国大学英语四六级统考机会每年两次，尽管四六级成绩已经与毕业证及学位证“脱钩”，后因用人单位盲目要求，使其成为就业的重要铸码而备受各界关注，其服务教学的功能被淡化，充当了水平测试的角色，导致依然强调考试成绩。因此有必要从英语的测试类型与教学反馈关系来探讨大学英语考试改革的作用。

2 英语测试类型

根据目的不同语言测试可以分为四种类型：

2.1 水平测试（Proficiency tests）水平测试是考查应试者语言水平和语言能力，测试其驾驭语言程度。它一般不考虑所学课程的内容或目的，只是测试应试者语言水平程度。语言水平测试并不根据任何一个教学大纲或一套教材命题。高考、考研、托福、雅思、竞赛试题等属于英语水平测试。

2.2 学绩测试（Achievement tests） 学绩测试也称学业测试，主要检查学习者一个阶段内对教材或大纲所要求内容的掌握程度，它与所学课程大纲直接相关。学校的期中、期末及毕业考试都属于此类型。学绩考试发挥的是学绩评价功能，有效检测学生在经过一段时间后对所学知识的掌握情况。

2.3 诊断测试（Diagnostic tests）诊断测试用来确定学生实际能力与课程目标的差距，以便能够针对学生的实际需求调整教学内容。这种测试多用于学期中间，了解学生对某一方面知识和技能的掌握情况进行有针对性的调整。平时的小测验，阶段测试就是诊断测试，它是教学的延伸，有助老师进行教学反思，提高教学质量，进行个别指导提供依据。

2.4 学能测试（Aptitude tests） 学能测试则是测试应试者的语言学习的潜能及智力水平，涉及到逻辑思维能力。美国的SAT和GRE就是语言学能测试，国内目前还没有专门的英语语言学能测试，只在一些选拔性的考试中有相关测试题型，如大、中、小学英语竞赛。

Hughes认为，语言测试与语言教学是伙伴关系，一方面，测试服务于教学，直接影响教学，对教学产生的反拨作用可能有益于教学也可能妨碍教学；另一方面，教学实践所提供的宝贵信息，使测试更趋科学。所以，作为检验和促进教学的有效手段，语言测试类型要适应教学的需要，以满足大众化高等教育时代来临的需要。

公正有效的语言测试既能对学生语言能力进行客观公正的评价，也能给师生提供反馈信息，对教与学都是一种促动：通过测试可以评判教学质量的高低，分析教学方法的优点和纰漏，认识教学中存在的问题，促进教师改进教学手段、调整课程计划及课程内容。

3 大学英语考试改革

大学英语四六级考试兼具水平测试和学绩测试。它检查学生英语水平是否达到规定标准，具有水平测试的特征；它又是依据《大学英语教学大纲》而设置的，因而属于学绩测试。四六级考试作为高校英语教学质量评估手段，其初衷是为教学服务的，后因社会上用人单位盲目要求，使其成为就业的重要铸码而备受各界关注，其服务教学的功能被淡化，充当了水平测试的角色。教育部高教司和考试中心对大学英语四六级考试进行改革，将其限制在高校范围内，其实只是将其归位，是管理上的规范。百分制之于710分制就像摄氏温度与华氏温度的关系，纯属教学游戏。只有对考试大纲、考试内容和测试类型进行改革才是实质性的，才能对大学英语教学起反拔作用。

哪里有教学，哪里就有考试。考试是教学过程中一个重要环节，教学与测试是教学体系中不可缺少的过程，两者的功能不同。教学是教育得以实施的核心手段，在教育体系中理应占主导地位，而测试是为教学服务的。评议教学目的在于传授语言知识，培养语言技能，使学生获得语言能力；而测试目的在于对教学的检验，测试学生所获得的语言水平。随着高校扩招，大众化高等教育时代来临，在校生的英语水平并不理想：语法概念不清，词汇量少，阅读速度慢，作文就更不能提了。所以大学英语教学的本质就是语言知识和语言技能。

3.1 加强词汇语法知识 词汇是评议的基本材料，语法是评议的构成法则，没有词汇，什么都表达不了，不懂语法，什么都表达不规范。大学英语教学中单词、短语、句子结构尤其是长句的分析是很必要的。词和短语的释文要集中在常用上的，不要到处开花，例句要切近学生实际生活，才有利联想记忆和掌握用法，语法分析要抓住主谓宾结构，才能准确理解句子的含义。

3.2 增加阅读量 中国的英语教学应该是输入型教学，需要对学生进行大量的可理解性输入。阅读是最佳的可理解性输入法手段，同时也是外语教学的主要目标。英语能力强的学生往往是语法基础扎实、词汇量大、阅读量更大的学生，阅读不仅要求准确率，还应要求速度，增加阅读量会促进这两方面的发展，还能增强语言感悟能力。

3.3 加大仿真口语实训的权重 多媒体课件辅助下的仿真口语实训实现了听、说、读、写、译的浑然一体，符合语言的教学规律，在无法专门开设口语课的情况下，满足《大学英语教学大纲》对口语教学的要求，增加学生参与练习活动的时间，丰富课堂仿真实训环节，充分发挥学生导作用。

4 结束语

教育改革的根本是加强考试，使之更趋合理。大学英语水平测试不应该全国一个标准各地区各高校应该有各自的标准，应以学绩测试为主，使测试为教学服务。这样才能使大学英语教学以培养学生基本的英语语言素养，为将来走向社会继续发展打下良好的基础。大众化高等教育时代已经来临，大学英语统一水平测试也应顺应时代的特征，地区的差异，院校的级别而有所调整，保证大多数学生都能达到某一标准，朝着有利于学生身心健康发展，有利于提高大学英语教学质量的方向发展。

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