小学品德课堂的四个“善于”

孟庆忠

在实施新课程改革的今天，学生活动已经成为品德教学的主要形式，但某些教学活动设计过于花哨，游离于同一个层次与平面，看不出活动之间的递进关系。有的课堂教学活动情境变化太快，同一层面的都脱离文本的感性体验，发散活动太多，影响学生的学习成效，包括知识的传授、能力的培养、情感的熏陶、智慧的生成等。如何改变课堂教学在浅层面打转的局面，把教学活动引向深入，切实提高品德教学的实效性，值得我们认真思考。

一、善于处理主体和主导的关系，营造良好的学习氛围

学生作为课堂实践活动的主体，是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，这是教育工作者的共识。品德课程就是通过活动，促使学生产生独特的情感体验，经过自主思考和选择、吸收，在头脑里产生认同，愿意进行实践学习，然后确定合适自己的行为方式，并通过“反复行为实践”养成习惯，最后内化成品质。

但是“过犹不及”，以上这种过于凸显学生的主体地位，忽视甚至否定教师的主导作用的现象显然会影响活动效果。课堂活动中，教师应发挥指导者、激励者、促进者、辅导者和调节者的作用。活动前，教师要指导学生明确学习对象和活动要求；当学生收集各种资料、信息整理成文时，教师应当鼓励学生用喜欢的方式创造性地表达自己的观点，同时帮助学生营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，激发学生学习的热情；交流活动中，教师应该帮助学生抓住主要问题，引导他们共同探讨、研究，随着交流的深入，还要引导学生不断提出、分析、解决问题，求同存异，达成共识。活动过程中，教师要密切关注学生的行为和表现，留意学生在活动过程中的对话和交流，根据教学目标，及时调节活动环节，做到有的放矢，保证活动有序、富有成效地开展。

二、善于创设生活情境，还原真实的品德课堂

生活是儿童良好品德形成的基本源泉，他们的品德大多在生活中习得，他们的道德意识只能在生活实践中检验。

如在二年级《我们都有一个家》教学中，学生由自己的小家庭到学校、社区大家庭，再延伸到家乡乃至祖国，自主开展一系列感恩活动。活动首先从“感恩父母”拉开序幕，结合母亲节、妇女节、父亲节等开展“今天我当妈妈”、“听妈妈讲养育我的故事”和“为父母送上一杯热茶”等活动。接着，在学校里，深入了解老师一天的工作，开展“我当小老师”等活动，体验老师教育学生的辛劳。然后在社区里开展“谢谢您，清洁工叔叔”、“我为社区换‘新衣”等清洁活动，最后走进美丽的家乡，以“我为家乡添光彩”活动表达自己对家乡的热爱和感恩之情。学生把感恩之心付诸实际行动，让道德情感和道德认知在活动中“开花”、“结果”。

因此，品德教学过程应该是引导儿童有效亲近生活的过程，学生在课程中遇到的是熟悉的人物，做的是实实在在的事，体验的是真实的情感，这样，他们才能在回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事。

三、善于引导学生感受和思考，激发道德体验和认知

现实生活中，学生往往懂得道理，但难以转变为道德行为。造成道德教育缺乏实效性的原因，在于我们的设问没有深入到位，细化思考，觸动学生的真实感受；没有让学生处于一种思考和感受的过程中，使其思维动起来、感受起来，触动自己的灵魂。

如二年级《保护水节约水》的教学中，课始，教师创设了外星人到地球借水的教学情境，引起学生学习兴趣。“我们能为外星人提供水吗”？带着问题，学生分组出示课前收集的资料进行讨论。接着，我投影了一个圆形，代表全球的水资源，边讲解边演示：“海洋咸水占97.2%，淡水仅占2.8%。”这时，把圆形变成一个小扇形，说：“除去两极的深层水，人类生产和生活能利用的地表淡水仅为……”接着我把小扇形变成了更小的扇形。紧接着由学生用资料图片说说现在水污染的情况，我把小小的扇形变得更小，当学生说完人们在生活中浪费水资源的情况后，教师又把这很小的扇形剪去一半。学生此时不由自主地发出人类水资源奇缺的感慨，我随势提出新问题“假如没有水”，组织学生讨论。随着讨论的深入，学生联系自身思考：“我们能做些什么？”洗手后要拧紧水龙头，洗米后的水可以用来浇花，拖地后的水可以用来冲厕所……利用有价值的问题引发学生反思，落实到实际行动中，最终养成良好的行为习惯，提高品德教学的有效性。

四、善于激发课堂生成，转化为教育新契机

“课堂生成”是新课程理念的精髓，而“课堂生成”是建立在充分准备的预案基础之上的。课堂生成是让课堂产生亮点、充满灵气的重要体现。

如在《画画美丽的学校》课堂上，学生专心地描绘美丽的校园风景，突然田缘缘伤心地哭起来，原来，谢军把她心爱的画笔弄断了。学生的注意力全集中在他们身上，哪有心思再上课。我意识到这是很好的“课堂生成”，把画画环节转为“谁来帮帮缘缘”的话题。陈冬拿纸巾帮缘缘擦拭眼泪，谢军主动向缘缘道歉，刘梅把自己的画笔送给缘缘……缘缘擦干眼泪笑了，她说：“画笔断了还可以再用，谢谢同学们的关心。”我微笑着总结：“同学之间互相关心、团结友爱是校园里最亮丽的风景线，请同学们拿起手中的画笔，把这美丽的风景画下来，把友爱的种子播撒在心中，让校园处处可见亮丽的风景。”

教师根据少年儿童好奇求新的心理特征，因课而异，因人而异，巧妙地“导”于幕后，利用课堂生成，积极地把学生已有的经验“诱”出来，为学生的情感发展铺桥筑路，使课堂充满活力，使课堂活动成为一种快乐、积极、有意义的生活。

总之，要真正提高品德与生活（社会）教学的有效性，必须从学生实际出发，创设有效的生活情境，引导学生在活动中体验、感悟，从而更好地为学生的自主学习和健康发展提供充足的空间，真正提高品德课堂教学的实效性。