小学英语有效作业设计

邵明慧

英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，然而长期以来，作业的功能往往被定位于知识的巩固与强化，加之“应试”的指向，导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。这种千篇一律的机械性作业凸显的弊端表现为两方面：从教师看，一成不变的作业模式禁锢了教师的思维，降低了教师的创新能力；从学生看，这种单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣，不利于学生形成持久的学习动力，严重影响听﹑说﹑读﹑写等各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的、能动的、创造性的新型作业是十分必要的。如何在新课程理念的指导下，设计出有效的英语作业呢？我认为，在英语作业的设计中应注重以下几个方面。

一、趣味性

小学生对于有趣的事物会表现出极大兴趣，也就是说，有趣的东西能够给他们持续完成的动力。因此，作业从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又开发智能。制作贺卡，如教师节，让学生制作贺卡，并写下对教师的祝福，如“Happy Teachers Day！”，圣诞节的祝福如“Merry Christmas！”等，并利用“This is for you.Thank you.Youre welcome.”等进行实际的交流应用，不仅学生的动手能力得到扩展，而且熟悉东西方文化的差异，凸显英语的交流性和实用性。

以前，小学英语作业的形式老套，作业量大，学生只能被动完成，老师布置作业全班学生都是一样的，忽视学生的个体差异。在教学实践中，我采用让学生自己选作业，就像吃自助餐一样，取得了非常好的效果。教师可将“自助餐”式作业分为A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；“套餐C”的作业偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”。例如，教学对话后，教师可以设计以下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。学生可以依据自己学习的具体情况和兴趣，自主挑选难度不等、角度不同的作业。这种作业形式突破了以前的作业方式，把选择权交给学生，让作业有了弹性，提醒学生的主观需要，发挥学生的主观能动性。

二、实践性

素质教育的理念就是培养学生的动手实践能力。语言的学习具有很强的实践性，学生语言能力的提高必须通过大量的语言实践和练习巩固和提高。作业设计必须考虑学生的年龄心理特点和学生的生活实际，创设活动场景，增强语言的真实感，鼓励学生积极参与到语言实践中，在实践中获得不同的语言体验，达到活用知识的目的。常见的实践性作业有：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告。例如，教“Whats your job？”之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，更能提高学生学习和运用英语的能力。

三、生活化

为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语丰富自己的词汇。例如：一些國家的英文缩写“USA”，“UK”等；电视电台中的“CCTV”，“BBC”等；一些知名商标如“Panda”，“CoCo-Cola”；一些提示标语“No Smoking”，“Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节（Christmas）等传说和有关知识，更好地体会英美文化，感受异域风情。又如，教学数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等。

课堂是教育教学的生命，家庭作业的布置，是课堂的重要延续。因此，教师在注重课堂教学的同时，不能忽略对家庭作业的斟酌考量，让孩子在作业中，也能够获得愉悦成功的体验。