我为什么选择英语绘本

苏彩芳

摘 要： 小学英语课程标准强调，基础教育阶段英语课程的基本理念为丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。作者就拓展英语资源方面，认为英语绘本作为原汁原味的英语素材，能够让学生感受到纯正地道的英语文化，创建生动小学英语课堂，提高学生的学习兴趣，开拓英语课堂新模式。

关键词： 英语绘本 字母教学 词汇教学 句型教学

2013年暑假，笔者参加了昆山市教育局举办的“引智班”培训项目，在培训过程中接触到绘本这个英语素材。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活的儿童图书；是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术，被认为是儿童早期教育的最佳读物。于是，笔者开始尝试将绘本有效融入英语课堂，让简练生动的文字和精致优美的图片带领学生进入学习英语的新世界。笔者从绘本在字母教学、词汇教学和句型教学三个方面，探讨英文绘本在小学英语课堂中的具体应用和收获。

一、英语绘本开启字母教学的新模式

《英语课程标准》规定，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，对于刚刚接触和学习英语的学生来说，字母的学习是最基础、最重要的环节。有效的字母教学可以帮助学生形成良好的听、说、读、写的能力，为将来的学习打下良好基础。但是，单纯的字母教学和朗读往往是枯燥的，低年级的学生很容易注意力不集中，慢慢失去兴趣，从而影响英语的学习。在进行三年级字母教学的阶段，笔者搜索了许多相关资料，找到了一本和字母学习相关的绘本Chikca Chikca Boom Boom，初步判断觉得非常有趣，于是将绘本引入字母教学中。该绘本将26个字母化身为26个可爱调皮的小朋友，它们相约进行一场比赛，谁会打败其他的小伙伴，第一个站在椰子树的顶端呢？故事情节贴近三年级学生的特性，故事语言符合三年级学生的口吻。

A told B and B told C，

“Ill meet you at the top of the coconut tree.”

（A告诉B，B告诉C，我会在树的顶端和你见面的。）

“Whee，” said D to E， F， G，

“Ill beat you to the top of the coconut tree.”

（Whee，D對E、F、G说，我一定是最先到达椰子树顶端的。）

26个字母仿佛就是同学们的玩伴，绘本的内容一下子就将全班学生带进这场比赛中，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣和热情。在课堂上，同学们共同阅读了该绘本，个个兴趣高涨，仿佛他们就是26个字母，在课堂中开展一场爬树比赛。在故事描述到因为爬上去的字母越来越多，椰子树已经没有足够空间的时候，The whole alphabets up the...Oh！ No！ Chicka chicka Boom Boom！所有的字母都从树上摔了下来，爸爸妈妈、叔叔阿姨（大写字母）都跑来了，把自己的宝宝抱起来，看看他们都摔成什么样子了。故事对于摔后字母的描述很形象，同学们在这个过程中将字母的书写牢记于心。

“Help us up，”cried A， B， C.

Next from the pile up， skinned-knee D，

Stubbed-toe E and patched-up F.

...

最后笔者和学生一起欣赏了Chicka Chicka Boom Boom的歌曲，学生听后就更加热情高涨了，跟着音乐，边唱边做出每个字母相应的动作，整个课堂充满了浓厚的学习氛围和热情。通过对绘本的阅读和演练，学生很快掌握了26个字母的组成成员和先后顺序。显而易见，这与单调枯燥地讲解和朗读相比，要有趣高效得多。

二、英语绘本探索词汇教学的新途径

江苏版牛津英语教材三年级上册Unit 6 “Colours”和四年级上册Unit 1 “I like dogs”两个单元中，分别出现了颜色和动物的词汇教学内容，在完成这两大类词汇的学习后，笔者选择了Brown bear， brown bear， what do you see？这一绘本，巧妙地将颜色和动物两类词汇有机结合。当学生读到绘本中出现的blue horse， purple cat等不同寻常的搭配时，注意力一下子被吸引了，丰富了学生的思维，为之后的输出做好了铺垫。笔者在课前准备了一套动物的彩色卡片，请学生轮流抽出一张，根据抽到的动物提问。比如第一个学生抽出一张橘色的猴子， 就说 “Orange monkey， orange monkey， what do you see？”，下一个学生抽出一头 白色的大老虎，就说“I see a white tiger looking at me. White tiger， white tiger， what do you see？”。通过这样的连锁问答，学生非常熟练地巩固了动物和颜色的单词。相信在以后遇到此类单词的时候，学生会回想起该绘本中生动的画面和不同寻常的颜色搭配，而且一定会记忆深刻。3A Unit 4 My Family中出现了家庭成员的单词，3B Unit 5 How old are you？中出现了数字的单词，绘本Sing Sing English中的Waggles Family将家庭成员和数字这两类词汇结合在一个绘本故事中。There is one of me. There is one of you. 之后随着Mommy， Daddy， Grandma， Grandpa， Brother等的加入，数字也增加到Two， Three， Four， Five， Six， Seven， Eight， Nine， Ten。在阅读绘本的过程中，学生直观地看到不同成员的加入和数字的变化，越发地加深了他们对单词的理解和记忆。

三、英语绘本开拓句型教学的新思维

当前，小学英语教学中句型的学习通常是以单一、机械的操练方式进行，在操练过程中，学生很容易失去兴趣，从而达不到课程要求的熟练程度。英语绘本中通常会重复出现同样的句型，并且以同一个句型贯穿整个故事，学生在阅读过程中，对绘本中的句型有反复的操练过程，这个过程是充实的、愉快的。绘本Brown Bear， Brown Bear，What do you see？中的情景语言简单易懂，主句型“ ××， ××， what do you see？ I see a ×× looking at me.”出现在了绘本的每一页中，学生通过阅读该绘本，轻松自如地掌握了这个句型。

Brown Bear， Brown Bear， What do you see？

I see a red bird looking at me.

Red Bird， Red Bird， What do you see？

I see a yellow duck looking at me.

...

这样，反复表演操练句型“X，X，what do you see？ I see a ...looking at me.”，给学生造成强烈的刺激，为其反复练习所学语言提供良好机会。同时，生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，还避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和學习语言的特点。

英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体，以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更广阔的空间。

参考文献：

[1]小学英语课程标准（2011年版本）.北京师范大学出版社.

[2]Bill Martin Jr.& John Archambault. Chicka Chicka Boom Boom. Little Simon，2006-10.

[3]Bill Martin & Eric Carle. Brown Bear， Brown Bear， What Do You see. Priddy Books 2010-8.

[4]Lawrence White. Sing Sing English-Waggles Family. 江西高校出版社，2013-6.