营造物理课堂有效教学情境策略研究

李莹

摘 要：作为一名物理教师，如何从本学科的特点出发，充分发挥本学科的优势，培养学生创新能力，掌握物理现象的本质呢？根据高中生的年龄特点和认知规律，在物理课堂教学过程中精心营造有效的教学情境，可以给学生提供更好的暗示或启迪，让学生在动脑、动手的过程中思考。

关键词：课堂教学；教学情境；提高教学效果

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0208-02

营造物理课堂的有效教学情境不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，帮助他们掌握学习的方法，使他们成为学习的主人，从而培养其学习能力。那么何为教学情境呢？在物理教学中，应采用哪些策略和方法来营造物理教学情境培养学生的创新能力呢？

一、什么是教学情境

所谓“教学情境”就是指经过教师加工的、为了达到既定的教学目的、运用各种方法，为学生思考问题、理解所学内容而创设最佳的情景、特殊的微观环境的一种有效的教学方式。它能提供丰富的学习材料，为学生获取文本知识提供台阶；有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；有利于学生根据情境中的信息独立思考、自主探究、合作交流；能让学生依托情境获得多方面教育，既获取知识，又转化思想、升华情感、完善个性。在新课程背景下，创设教学情境已成为教师运用最普遍的教学策略之一。是帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。

二、营造物理课堂有效教学情境

为充分调动学生有意识的活动，在教学过程中教师要创设和谐、宽松的学习环境，使学生在注意力高度集中、思想轻松、精神愉快的状态下，进行积极的、自觉的、有创造性的学习，因此就要采取多元化的教学情境。根据物理学科的教学特点，其教学情境的创设可从以下考虑：

（一）创设的时机

要实现教学情境的优化，创设的时机是极其重要的一个制约要素，根据情境教学的特点有以下优化选择：给出新知识前的情境创设可达到激趣导入的效果；给出新知识中的情境创设可达到激趣探究的效果；给出新知识后的情境创设可达到激趣应用的效果；复习旧知识前的情境创设可达到激趣建构的效果。

1.给出新知识前的情境创设。就是在正式呈现新知识之前，预先创设一个蕴涵该物理现象的教学情境，以达到欲擒故纵、欲扬先抑的效果。此类情境的创设一般适用于一时难以理解的新概念或新原理。例如；在进行高一年级课本中平抛物体的运动的教学时，可先以演示实验作为教学情境，让学生观察小球有哪些特点。学生们观察、讨论并在教师的引导下会很自然地总结出小球运动规律，由此引出平抛运动的概念，导入新课。

2.给出新知识中的情境创设。物理课堂教学中对物理情境的精心创设，可以为学生提供良好的暗示和启迪，有些物理知识，引入时学生不难理解，可深入学习或进一步应用时学生则会感到困惑，也就是平时学生常讲的听着不难做着不会的问题。为此，在教学时要适时引导，及时创设情境，让学生切实体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程，使学生学到方法，拓展思维。

3.给出新知识后的情境创设。物理是一门与日常生活紧密相连的学科，涉及的知识面广，学生如果能把所学的物理知识和生活实际结合起来，既调动了学生的学习积极性，又起到学以致用的目的。例如，在学习完电学的有关知识后，可将其纳入生活实际，向学生讲解安全用电的常识和电子技术的发展，从而达到激发兴趣，学以致用的目的。

4.复习旧知识前的情境创设。复习是教学环节中的一个重要组成部分，进入复习阶段，大多数同学都能清楚地叙述物理基本概念，在此教学阶段中，通过创设情境使知识在学生头脑中形成应有的体系，并使学生掌握该知识及体系的应用范围和技巧，则会达到事半功倍的效果。

（二）营造物理课堂有效教学情境的方法途径

1.设置疑问、制造悬念创设情境。在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性，然而设置悬念最行之有效的方法就是适当地设置与教学内容有关联的问题。这种通过设置问题营造物理课堂教学情境的策略可叫问题教学策略。问题教学策略不主张过度设问，反对信口开河的泛泛而问，更反对那种无效的无疑而问。问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂，在设定这一主题性问题的时候，一般遵循如下的规律：

（1）主体较大，带有一定的综合性；（2）主题要落脚在教学重点上，能有效指向教学目标；（3）主题应有足够的研究价值，能有效激发研究的兴趣；（4）主题的难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，必须具有可行性；（5）应注意主体内部小问题之间的内在逻辑关系，能有效地“循循善诱”。

物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。

2.趣味小实验演示创设情境。列宁曾经说过：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观世界的辩证的途径。”初中学生的思维逐步由形象思维向抽象思维发展，而物理是一门以实验为基础的学科，因而在教学中要让学生获得丰富的感性材料，而这些材料的获得要通过听觉、视觉、嗅觉和触觉等感觉器官。有趣的实验最容易激起学生的兴趣，学生带着这种兴趣不断进行深入探究，学习知识也变成了精神享受。

学生能否有效获得物理知识，实验教学很重要，如果实验设计得很有趣味的话，或许更能把学生的心留在课堂上。例如讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，学生很自然会接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，积极地参与到课堂教学中来。作为物理教师应留心搜集各种有趣的小实验并在课堂教学中适当应用，使学生真正体会到学习物理知识的乐趣。

3.结合故事、新闻创设情境。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为人所理解。”听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。物理教师应该根据教学内容及学生的学习状况、心理发展状况有意识地营造故事教学情境。这类情境往往来源于报纸、杂志、电视新闻、侦探小说等，具有较强的时代感、神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能与物理知识很好地联系起来，能较好地体现“STS”。

4.联系生活实际创设情境。联系生产和生活实际创设问题情境，可以使学生感到物理学习的现实意义，认识到物理知识在实际生活中的作用。这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”，体现生活处处是物理，物理就在我们身边。例如，在生活中我们可以随意改变台灯的亮度、改变收录机的音量、改变电风扇的转速等，那么我们怎样才能改变电路中电流的大小呢？学生迫切想知道要学习的知识是如何解决这一难题的，从而通过生活实际创设了一个“乐于探讨”的问题情景。这样既可增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识，很好地体现“STS”在物理教学中的渗透作用。

5.丰富的课堂活动创设情境。教师在一节课中能使学生的注意力完全集中这是很难做到的，因此，教师应该力求通过丰富的教学形式及课堂活动创设新颖的课堂模式、课前导入形式，让学生真正参与到课堂中来，做课堂的主宰者，达到教学内容更快更有效地吸引学生的无意注意，达到预期的课堂效果。物理课堂的活动形式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择一些生动活泼，简单明了的活动，激发学生的学习兴趣。例如教师可以选择利用竞赛、学生讲解、辩论、分组讨论等多种课堂活动方式创设情境。

6.利用多种现代化教学手段创设情境。现代教学手段的运用，如多媒体教学，通过音乐、颜色、图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围。能极大地为学生学习物理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。成功的、合理的电化教学手段，可以化静为动，化虚为实，使物理概念、定律、定理以及现象、过程更直观和生动，有利于帮助学生建立正确的物理模型及物理过程。通过应用多媒体，使这一堂课变得内容丰富，结构紧凑，大大提高了教学效益。

总之，营造物理课堂有效教学情境是物理教学中非常重要的一种教学手段，能够在很大程度上提高物理课堂教学效果。创造出师生情感、欲望高度的统一、融洽和步调一致的情绪氛围，从而诱导学生内在的学习需要，激发学生问题探究的热情和情绪，促使学生主动探究并解决问题。

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