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《透镜》教学之我见

2014-07-05余燕花

俪人·教师版 2014年5期
关键词:凹透镜对光示数

余燕花

为了促进我校青年物理教师的专业发展,营造一个积极向上的教学研究氛围,提升我们的专业水平,我校举行了青年教师教学能力大赛,我在比赛中能脱颖而出是因为我在这节课的教学过程中有如下亮点:

课前,我认真的研读教材,先通读教材,通过宏观的分析教材,制定本节课的教学计划,了解的学生的学习状况。然后精读教材、教参,微观分析教材,处理教材研究教学方法,从而制定出相应的教学课时计划。然后请教其他有经验的老师批评指正,反复修改,最后成稿。

在讲认识透镜的时候,为了极大的调动学生学习的积极性,我准备了两个示数相同的温度计,并分别在其前方放两个透镜,使一个温度计的玻璃泡放在凸透镜的焦点处,然后用平行光源进行照射这两个透镜,让学生猜想并观察温度计示数的变化(一只溫度计的示数升高,而另一支温度计的示数几乎不变)。这样极大引起了学生的兴趣和求知欲望,为了更好的认识透镜,我是课前给每组学生准备了一些器材,让学生自己根据桌面上已经准备好的透镜进行分类,同时教师还指出由于透镜是光线仪器,用手是不能直接触摸,要用纸巾(向学生灌输爱护实验器材的思想)。通过实验学生很容易的判断出凸透镜和凹透镜。学生亲自动手实验,让学生真正的参与到教学活动中来,激发了学生的求知欲,保持了学生的学习兴趣,锻炼了学生的参与能力,提高了学生的探究水平,让学生感觉到学习物理是有趣的,同时了渗透了新课标的教学理念。

在讲到凸透镜对光的作用的时候,课本上采用的是平行光源,那么这就势必受到实验器材的影响,只能是教师在课堂上面演示,学生看,还是以前“教师为主体”的教学思想,为了响应新课标的教育理念体现“以学生为主体,教师为主导”的教学思想,我联想到我们前面在光的直线传播的时候,我们采用的是激光灯,它射出来的光线在空气中是沿直线传播的。如果我用两个激光灯平行的放在一起的话,不就得到了平行的光源,我亲自实验后,我发现了一个问题,我们要用一个光屏来承接光线,但是光线在空气中的效果并不是很明显。我又联想我们前面讲到的研究光的直线传播的时候,我们借助了水这种媒介,最后果然起到了预想的效果。将实验器材进行改造以后,那么凸透镜对光的作用就有以前的教师的演示实验演变为学生实验,学生的学习兴趣也大大的提高了。

做完实验后,我将黑板上之前画好的凸透镜分解成上下各一个三棱镜,中间一块玻璃砖。借助前面学习过的三棱镜的知识,告诉他们凸透镜为什么会聚光线。同样再把凹透镜分解成两个三棱镜和一块玻璃砖,在给学生自己分析出为什么凹透镜会对光发散。从通过实验演示让学生从实验中看到结果,再通过理论分析为什么凸透镜对光会聚,凹透镜对光发散,从而加深学生对凸透镜对光的作用,使之印象深刻。

本节课的教学目标不仅要求学生能认识凹凸透镜和对光的作用,同时也要求能画出相应的光路图,但是在实际考试和作业中,我们发现不少学生对凸透镜、凹透镜的画法很不规范,从而导致丢分。为了能让学生熟练掌握这个知识点,我在课前布置预习任务,要求每位学生都画几个凸透镜和凹透镜交给我,告诉他们要进行画画比赛,课堂上要对这些画做评比,对画得好的将在课堂上给予表扬。所以在画透镜对光的作用的光路图的时候,我就让学生展示自己的画,并派几个学生评委挑出几幅画得很规范的展示出来并给予表扬,然后找出几个不规范的也展示给他们看,让学生指出什么地方存在问题,画凹、凸透镜时要注意些什么问题。通过这样的画画比赛,大大提高了学生预习的兴趣,调动了学生对课堂的积极参与,通过这个活动,很好地让学生掌握了正确画出凹凸透镜的方法。

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