初中化学实验教学初探

陈晓东

【摘要】《初中化学课程标准》中强调：化学是一门以实验为基础的学科，教师要善于在教学中创设以实验为主的科学探究活动，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。笔者从以下几方面初步探究化学实验教学：掌握基本技能，规范实验操作；巧用多种形式，增强实验效果；重视实验反思，提升实验作用。

【关键词】实验教學基本技能实验反思

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0159-01

化学实验是实施化学教学的主要途径。学生具备基本的化学实验技能是学好化学知识的基础；是进行探究活动的保证；是培养观察能力、启迪学生创新思维的有效手段；是提高科学探究能力的重要渠道。笔者结合多年的教学实际，浅谈几点初中化学实验教学的做法和体会，与同行分享。

一、掌握基本技能，规范实验操作

基本操作技能是进行化学实验的前提，为提高其基本技能，教师要在课堂上反复讲解与演示，让学生认识到实验操作规范，事半功倍，并且鼓励学生亲自动手，教师给予学生正确指导，随时检查、纠正学生的不规范操作。只有学生敢于实践，反复操作练习，才能进一步巩固和加深对已学基础理论知识的理解和掌握。实验操作得心应手，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。

如：酒精灯使用完毕，要用灯冒盖灭火焰，而不用嘴吹灭；用向上排气法收集二氧化碳气体时，导管口要接近到集气瓶的底部；点燃可燃性气体之前，必须检验其纯度，以防发生爆炸；制气体之前要先把导管伸到液面中，然后用手紧握试管的外壁，观察导管口是否有气泡产生，来检查装置的气密性。实践证明：只有学生掌握基本的实验技能，才能正确娴熟地操作实验，提高实验教学效率。

二、巧用多种形式，增强实验效果

实验是化学教学的重要手段。随着新课改的不断深入，实验条件也不断改善，教师应基于学生的认知水平灵活地设计实验形式，转变教学方法，提高实验教学的有效性。

2.1强化演示实验，理解抽象知识

为了将各种化学过程生动、形象地展示出来，便于学生透彻地理解概念，掌握规律，教师可以设计演示实验，激发学生对化学学习的浓厚兴趣。演示实验为学生提供形象的直观材料，还能吸引学生感官和思维的参与。随着信息技术的发展，多媒体教学措施的引入，生动直观地演示实验的过程，使抽象的知识更具形象化。

如：做硫或者磷在空气中燃烧，为避免产物造成空气污染，可用播放视频做这两个实验；讲解如何还原氧化铁中的铁时，可通过动画演示或模型展示等方式让学生感受知识的再现；进行粉尘爆炸实验时，由于存在危险，可用视频形象地展示实验过程，学生既能明白实验原理，有避免了意外事故的发生。事实表明：适当的演示实验，加深学生对操作过程的印象和理解，取得最佳的学习效果。

2.2重视分组实验，培养多种能力

分组实验是化学实验教学的重要组成部分。学生在分组实验中，获得了实验操作机会，不仅能帮助学生理解和巩固化学知识，还能培养学生一定的实践能力、探究能力、合作能力等，笔者结合教学实际，其具体做法为：实验前师生做好充分准备，根据实际内容，教师反复研究实验内容，准备好药品和必要的器材，掌握成功的条件，学生精心预习，了解实验注意事项；实验时做好实验指导，教师巡视，提醒学生发现问题，鼓励质疑，要求学生认真合作，探究新知，做好记录；实验后及时反思，剖析实验问题，使实验教学有效高效。

如：对蜡烛及其燃烧的探究实验。实验前将学生分组，准备澄清的石灰水和蜡烛，并让学生了解蜡烛的性质，如颜色、气味、状态、硬度、密度、熔点、沸点等；然后指导各组学生进行实验，要求他们切下一小块蜡烛，把它放入水中，然后拿出并点燃蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，再让学生取一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡，各组描述现象。熄灭蜡烛时，有一缕白烟从烛芯飘出，点燃白烟，火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃。鼓励各组学生质疑白烟是什么物质，蜡烛为什么会重新点燃。最后各组汇报实验，总结反思。由此可见，分组实验，学生动脑、动手，边观察边操作，经历知识形成的过程，学生乐学，教学效果显著。

2.3鼓励家庭实验，体会实验乐趣

家庭小实验是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。在注重有关的安全教育的前提下，为发挥学生在学习活动中的主观能动性，化学教师就编入教材中的小实验，可以倡导学生独立完成，充分相信学生，鼓励学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、然后自主设计方案，观察实验现象，分析实验结果，整理实验数据等。有效的家庭小实验，有利于巩固和深化课内知识；有利于培养学生的创造能力；更有利于培养学生的独立工作能力。

如：“调查空气质量”“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“酸雨的测量”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容等，单靠课内讲授不够具体的、直观，实验需时较长的，均可安排家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、亲自观察、记录，然后分析思考，这些小实验不仅丰富了学生的课余生活，又扩大了学生视野，既可以激发学生学习的兴趣，又可以验证巩固原有知识，获得新知识。

三、重视实验反思，提升实验作用

为达到实验目的，为了激活教和学智慧，师生必须进行实验反思。做到实验前反思有预见性：预设一些问题，杜绝实验的盲目性；实验中反思有针对性，关注实验细节，彰显实验魅力；实验后反思有全面性：增加探究性练习，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。

如：做收集氧气的实验，实验前笔者反复强调收集氧气的正确操作，但实验中仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，收集到不纯的氧气，造成后面氧气的性质实验现象不明显。及时反思，设置探究性练习，这样大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。实践表明：通过层层反思，学生明确并理解实验的做法，养成有目的做实验的习惯，也是形成科学探究能力的重要举措。

实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径，是进行科学探究的重要方式，化学教师要高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能，让每一个学生以轻松愉快的心情主动地去体验探究性学习的过程，认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘。

参考文献：

[1]顾毅.初中化学实验教学初探 .考试周刊.2013.61

[2]吴丛亮.新课标下初中化学实验教学初探.才智.2013.21