试论初中数学课堂中的激趣教学

袁野

【摘要】古人云：“叫人未见其趣，必不乐学。”的确，兴趣是推动学生学习的内在动力，也是开发学生智力的重要源泉。因此，如何激发学生学习兴趣，使学生集中注意力并积极进行学习就成为了目前广大教师必须思考和亟待解决的重要问题。本文就以初中数学为例，并结合本人多年教学实际经验，对这一问题与广大教学同仁进行深入交流和探讨，望与各位可以在初中数学教育事业上互学互勉，携手共进。

【关键词】初中数学激趣教学学习欲望学习兴趣学习热情

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0132-01

兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。然而，在大部分学生心目中，觉得数学是一门极为复杂和抽象的学科，导致许多学生对数学产生了畏难和恐惧心理。因此，我们必须采取有效措施，以最大限度激发学生学习兴趣、调动学生上课积极性和主动性，从而达到真正的寓教于乐，寓教于学。

一、创设教学情境，增加数学课堂趣味性，激发学生学习欲望

纵观现在的数学课堂教学，教师由于深受应试教育传统观念影响，大部分依然采取“满堂灌”“一言堂”的教学模式，强行对学生进行数学知识点的灌输，学生则处于被动的学习地位，被当做了储存知识的容器，长期下去，学生逐渐就对这种枯燥、死板的教学模式产生了厌倦和抵触心理。而且，建构主义学认为，学生的知识应该是主动建构的，而不是被动接受的。这就要求我们在初中数学教学课堂上积极营造良好的课堂氛围，创设有效的教学情境，增加数学课堂的趣味性，促使学生以更加积极和主动的态度投入到数学学习活动中。

同时，《数学课程标准》中明确指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到数学问题。”因此，在初中数学教学课堂上，我们应该根据数学教材内容为学生创设一些富有启发性、教育性的教学情境，激起学生对新知强烈的求知欲和探索欲。

如学七年级下册第7章《平面直角坐标系》时，我并没有上来就给学生讲解本章内容的数学概念和知识要点，而是对全班同学说：“现在，请同学们注意听，位置在第五排第三列的同学请站起来。”学生站起后，我继续说道：“你说我们这是用几个数字描述了你所在位置？其他的同学也思考一下，你们的位置该如何用数字描述出来？一会儿我们找同学回答。”这时，学生开始和周围的同学窃窃私语，并小声说出了自己所在的位置，这就使学生初步形成了直角坐标系的概念，同时也把学生引入了与教学内容相关的情境中，激发了学生的学习欲望，从而促使学生探寻可以解决问题的有效方法和途径。

二、借助多媒体技术，丰富课堂教学形式，激发学生学习热情

传统数学课堂，教师总是一贯采用传统教具粉笔和黑板进行数学教学，数学概念、数学要点、解题方法、解题步骤等都是用粉笔在黑板上详细的列举出来，这不仅不环保，更是浪费了大量宝贵的上课时间，学习效果也是不尽人意。如今，多媒体技术开始作为一种新的教学手段被广大教师接受和采纳。而多媒体技术具有图、文、声、像并茂的特点，它可以使抽象的内容具体化，枯燥的问题生动化，复杂的内容简单化，静止的问题动态化，使学生以更加直观、全面的形式获取数学知识，而且因为可以同时调动学生听觉、视觉等多种感官参与，在很大程度上激发了学生学习兴趣，并最终达到提高教学效率和课堂效果的教学目的。

如学习九年级上册第22章中《二次函数的图像和性质》的教学内容时，我就运用多媒体技术让学生观看了二次函数的图像和二次项系数a、一次项系数b以及常数项c三者之间的关系，这样学生就能清楚得看到图形的变化和系数的关系，而且降低了学生理解的难度，教学效果也比运用粉笔+黑板好得多。

三、注重评价方式的多元化，重视激励性教学评价，激发学生学习热情

传统教学评价本身具有很大的局限性，而且形式单一，过于强调甄别和选拔功能，只注重学生学习成果，忽视学生学习过程，于是导致部分学生对数学学习丧失信心现象的发生。莫非数学学科只要记住大量定理和公式，会解数学题就算是成功吗？这显然违背了新一轮新课程教育改革的价值取向——即关注全体学生的全面发展。因此，我们必须注重评价方式的多元化，重视评价的激励作用，以激发学生的学习热情，而且，《初中数学课程标准》中指出：“建立以促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，在初中数学课堂上，我们应该从多方面进行教学评价，如学生的学习状态、情绪状态、思维状态、课前预习情况、课堂表现情况、课后巩固情况等等进行多方位的评价，并尽量使用激励性质的语言，如“这道题的解法很独特，老师都没想到”“这么难的问题都难不倒你，真厉害”“没关系，比上节课有了很大的进步，来，大家鼓鼓掌”“这段时间的学习状态不错，继续保持啊”等等，或者一个充满善意的微笑、一个表示肯定意味的点头、一次轻轻地拍肩，都能让学生感受到我们对他们的肯定和赞美，从而使学生满腔热情的投入到数学学习活动中，并且建立学好数学知识的自信心。

总之，在初中数学课堂中实施激趣教学并非仅靠我们一朝一夕之功就能完成，而是需要我们经过长期努力，不断进行教学反思、不断总结经验教训，以构建发展出适合自己的激趣教学策略，从而使我们的初中数学课堂妙趣横生，激情四溢。

以上就是我个人对初中数学课堂中激趣教学的几点拙见，在此将其抛出，以供各位参考和借鉴。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。初中数学激趣教学任务任重而道远，我愿与广大同行为此努力奋斗，以为我国初中数学教育事业尽自己的一点绵薄之力。

参考文献：

[1]杨祥明，甘庆军《新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试》江苏省教育学会2010年版第10页

[2]喻平，張英伯，曹一鸣《数学教学心理学》北京师范大学出版社2010年版第51页

[3]关文信《新课程理念与初中数学课堂教学实施》首都师范大学出版社2012年版第7页

[4]曹晓玲《试析初中数学教学中激趣增效的途径》［J］数学学习与研究2010-10-23

[5]姚素红《浅谈中学数学激趣教学》［J］中国科教创新导刊2009-12-21