英语课堂教学中师生角色互换初探

戴茶盼

【摘要】学生是课堂教学的主体，学生的语言学习和实践是英语课堂教学的中心。如何让学生积极主动的参与到教学中来，师生角色互换就是一次良好的尝试。

【关键词】英语课堂师生角色互换

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0086-02

新课程标准中对教师提出了明确的要求，教师必须转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。面对课程的要求，教师要能对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。整个教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

作为一个农村学校的老师，学生整体的英语基础相对较差，很多学生对基础知识甚至连熟悉的程度也称不上。面对这一事实，我们必须承认，但我们更需要改变。很多学生把学习当成了是为了完成老师布置的任务，老师教，学生学，学过就算。这样的学习是不会有主动性的。如何让学生转变观念，使他们意识到学习不是强迫的任务，而是快乐的充实自我的过程？本人进行一些初步的探索，其中角色互换是颇为有效的。

师生角色互换是指由学生担任一节课堂的老师。学生和老师之间存在着较大的差距，比如知识储备，教学设计，课堂管理等方面。怎么样让学生做到有效的教学？这需要教师的协助和指导。

必修4 Unit 4 Body Language中较难的知识点多集中在Reading: “Communication: no problem?”。“Showing our feelings”是Reading的延伸，知识点较少，适合学生备课。我给了学生两天时间，让学生组成三个备课小组一起探讨备课内容。一节课的重点、难点、教学目标、知识技能、情感目标，都需要学生自己去思考，去探讨。在这一环节中，同学们体现了极高的热情。他们根据自己对这篇文章的理解，分析了自学过程中遇到的重难点，推断文章的目的，在同学们的发展中会起到什么样的作用。和平时被动沉闷的表现相比，同学们的思维犀利，不时迸发出灵感的火花。在学生备课时，我提出一个问题：“如果要对文章进行延伸拓展，应该怎么做呢？”面对这一问题，学生们花费了大量的时间从阅览室，从网络中寻找相关的材料。不少同学表示，没想到备一节课这么辛苦，老师的辛苦我们看不到，自己做起来才知道不容易。

本节课由三位学生主讲，这三位同学可以在备课小组的帮助下设定教学活动设计，也可以自由发挥，但所设计的活动必须获得备课小组和老师的认可，并整理成书面材料。第一位同学负责本课与Reading部分的衔接，如何导入课文以及课文的第一段。第二位同学负责课文的主体部分，第三位同学负责课文的结尾和课文小结。

到了正式上课的时候，从上课铃响开始，同学们的精神就高度集中。随着一声清脆的“Class begins”，同学们带着笑意，就连平时最无精打采的同学也身体前倾，专心的看着讲台上的同学开始讲课。虽然一开始，“老师”的声音有些颤抖，肢体也有些僵硬，但讲着讲着，语调渐渐正常，表情也自然了。在Revision这个环节回顾了Reading里出现的几个概念，并从概念里比较流畅的引出了第一段内容。第二位同学的表现比第一位同学更加自然，在分析课文主体结构时，邀请了几位同学和班级进行互动，取得了良好的效果。到了第三位同学，结尾部分尚可，但课文小结不尽如人意，原因在于该同学在小结时犯了一个错误，然后试图纠正，导致错误连连。

总体来说，本节课内容充实，教学环节设计合理，担任老师的同学也都能较好的完成自己的任务。本节课教学结束时，还有一小段剩余时间，这是由于学生课堂节奏没有把握好造成的。在这一段时间里，我对本课的教学重点进行了提问，学生普遍已经掌握。对“老师”在教学过程中的亮点，我也进行了相应的评价和鼓励。对“老师”存在的问题，我也在课堂上提了出来。总结过后，“如果下次你来给同学们上课，怎么做才能上得更好？”

在课后，我们进行了经验總结。一方面，备课小组和担任老师的同学都有很大的收获，了解到了老师备课的辛苦，更能体谅老师，学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到了发展，增强了探究知识、获取信息和自主学习的能力。而小老师们，感觉到自身不足的同时也得到了提高，对整个班级的管理，自身的口语和指令性语言都上了一个新台阶，能在课内活动中积极用英语与同学交流，使用英语的能力有了很大的提高。另一方面，对于听课的学生来说，这也是一次全新的体验。身边的同学可以上讲台当老师，虽然会时不时犯小错误，但讲得头头是道。这让他们在听课的时候有亲切感，在听课时更勇于主动发言；也会有好胜心，其他同学能做到的，我也能做到。很多同学的主动性积极性就被这种教学手段充分的调动起来了。

当然，师生角色互换也存在着一些不足。首先，在备课方面，学生对于课堂设计没有一个统一的理论基础。不同的学生思维不同，想法千奇百怪，很多设计不符合实际或者意义不大。另外，学生在吃透课文方面难度较大，对文章意图和重难点常常难以及时发现。其次，在实际课堂管理中，本次就暴露出了学生对课堂的驾驭能力不足。当一些学生在某个环节异常兴奋，场面失控时，“老师”往往束手无策，只能静待场面冷静下来。事前的临场反应准备不足，回答问题时会被学生牵着鼻子走，忘了自己设计问题的本意。在把握时间节奏上也有欠缺，讲得过快，没有对重难点进行足够的强调。由于学生本身掌握的技能问题，这一次并没有制作课件，仅仅书写了板书，而板书的设计也略有瑕疵。

总体而言，这一次的尝试是成功的。在平时的教学中，老师很多时候还是课堂的中心，只是让学生讲得比以前多，做得比以前多，而这一次是对高中英语常规教学方法的一次颠覆。学生们从中体会到了“教”和“学”是可以结合在一起的，而且，“教”可以很快乐，“学”也可以很快乐！