巧用多媒体技术 构建中学历史灵动课堂

葛茂升

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0056-02

中学历史灵动课堂的构建离不开多媒体技术，多媒体技术为历史教学的实施提供工具和信息资源，发挥不可替代的作用。利用视频资料、文献资料等显示某个历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，再现历史场面，让学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。还可以使课堂教学教得更生动，学生参与教学过程更活跃，从而促进课堂教学过程的优化，也有利于提高学习的效率，进而构建起灵动高效的历史课堂。

灵动课堂就是以学生活动为中心，通过教师借助多媒体技术而进行的精心设计和悉心引导，培养學生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。它包含教学整体的两个方面：一面是教师，要从钻研教材开始，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益。一面是学生，要通过教师引导，积极主动融入教学情境，全面参与，深度合作，提升能力。

怎样有效运用多媒体技术来演绎真实灵动而精彩的历史课堂呢？下面以人教版高中历史必修二第7课《第一次工业革命》来进行例谈。

一、巧用多媒体技术 构建灵动的课堂导入方式

导入是一堂课的序曲，教师巧妙地利用切合主题的视频等导入，不仅能紧紧抓住同学们的注意力，从而引发他们学史的浓厚兴趣，引起他们强烈的探索求知欲望，有效地激发他们的学习动机，调动他们学习的积极性，强化他们学习的内在动力，促进他们积极主动、坚持不懈地学习。而且还能引导同学们穿越时空隧道，回归“历史现场”，从而最大限度地接近和探知历史真相。

所以，在上课伊始，我先请同学们观看一段视频：《荣光、荣光》。这是电视纪录片《大国崛起》的一个片段，描绘的是1851年伦敦万国博览会的盛况，以及水晶宫的壮观，其中在水晶宫展出的都是工业革命时期的发明成果，英国女王参观时发出感叹：“荣光！荣光！无尽的荣光！”同学们深受视频吸引，并惊叹于水晶宫的壮观及工业革命的成果！视频放完后，我用一个问题“同学们，让英国女王感到无尽“荣光”的展品是什么呢？”引发同学们对旧知的回忆，并由此进入新课的学习。

二、巧用多媒体技术 构建灵动的新课教学过程

1.巧用多媒体技术 搭建新旧知识桥梁、构建和谐课堂

同学们的答案是零碎的，他们大都只能回答出珍妮纺纱机、改良蒸汽机。这时同学们就很想知道工业革命究竟有哪些发明成果？于是我就用多媒体展示一系列图片，如：飞梭、珍妮纺纱机、水利纺纱机、骡机、改良蒸汽机等。以问答的形式，带领同学们回顾旧知，同学们不知道的发明成果，我就进行说明。

这样，通过问题引领，并运用直观的图片，引导学生联想旧知，搭建知识支架，建构学习新知的阶梯；并以问答形式，形成师生互动，建构和谐、民主课堂，有利于同学们学习新知。

2.巧用多媒体技术 建构知识体系、辅助课堂生成

接着，我为了检验同学们对工业革命成果的了解情况，用多媒体呈现下面的表格，要求同学们填表，并依据此表归纳出工业革命的特点。

这样通过问答形式完成填表，帮助同学们建构知识体系，并为课堂生成（工业革命的特点）提供知识铺垫。让同学们在有效的课堂生成中享受成功之乐！

另外，以工业革命的成果作为教学起点，是依据教学对象和教学内容，是对教材内容的调整，是对教学诸要素有序、优化地安排，这样也有利于建构灵动课堂。

3.巧用多媒体技术 补充史料、便利探究性学习

在评价完同学们对工业革命的特点的归纳后，我用多媒体展示四个探究问题：

（1）为什么工业革命首先在英国展开？

（2）工业革命有何影响？

（3）世界市场是如何形成的？

（4）世界市场的中心为何在英国？

同时，我用多媒体呈现图片和史料，要求同学们6人一组，阅读教材、图片和史料，结合所学，分步骤讨论、探究提出的四个问题。在探究过程中，我给予适当的指导和点拨。每个问题探究结束后，选择一组展示，其他组对其进行评价或补充。我也穿插着作一些评价或补充，接着再探究下一个问题……

这样做，就是利用多媒体大容量的特点，在课堂上补充史料，通过对史料的论证、研究，获取必要的历史信息，加强历史教学的实证性和思辨性。并通过补充学生“未知”的史料，来激发学生探究的欲望，调动同学们参与探究的积极性，这样既有利于达到化难为易、攻破难点的目的，又便于构建灵动的历史课堂。并且用史料和探究的问题，来引导同学们自动、互动、群动，个个都成为学习的主人，通过相互的沟通理解，信任砥砺，不断生成，不断构建一种动态的、多元的、和谐的、可持续发展的、充满活力高效的灵动课堂。

在探究性学习中，同学们可以通过自主、多边互动的探索活动获得能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。

另外，通过教师的合理点拨与指导，给更多同学提供汇报展示、交流表达的平台，让同学们萌生强烈的展示和表达欲望，把自己独到的思考方法讲述出来，把自己解决问题的具体过程展示出来，并采取自评、生评、师评等方式给予中肯的评价。这样同学们在能力提升的同时，享受到成功的喜悦！

三、巧用多媒体技术构建灵动的课堂延伸学习

当课堂教学活动的一次高潮形成之后，引导学生进行意犹未尽的实践延伸，通过开放性的问题情景的设置，充分调动学生研究、探讨历史问题的积极性，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态势。这不仅能够最大限度的激发学生的创造潜能，还能充分实现历史学科的鉴赏性功能和借鉴功能，也有利于强化学生的爱国情感，和建构“以史为鉴”的价值观！

所以，我在同学们回答第四个问题（世界市场的中心为何在英国？）后，迅速转向另一个话题“中国的情况如何呢？先请同学们看下面的图片。”接着我用多媒体呈现一幅反映1851年伦敦世博会中国展室的全貌版画，和两幅中国展品的图片，并设置两个问题：中英两国参展的展品有何不同？中国的展品为什么和英国展品不同？让同学们回答；同时引导同学们讨论：工业革命究竟对中国有何影响呢？我在评价完同学们的回答后，呈现新的问题：同学们，通过本课的学习，从近代英国工业化的历程和英国成为世界工厂的因素方面，谈谈有哪些经验和教训值得我们学习和汲取，来为我国现代化建设服务？下面是课堂讨论实录：

生1：在发展经济的同时，注意环境保护。

师：有道理！我们不能走先污染后治理的老路。

生2：注意缩小贫富差距，减少社会矛盾。

师：对！这样有利于建立和谐社会。

生3：稳定是发展的前提。

师：正确！社会动荡不利经济发展。

生4：和平崛起。

师：好！反对侵略！反对霸权主义！维护世界和平。

生5：体制创新。

师：对！只有不断地进行体制改革和创新，才能适应和促进经济的发展！

生6：大力发展科技。

师：好！科学技术是第一生产力，只有大力发展科技，才能增强国力！

生7：综合国力决定国际地位。

师：很好！只有国家富强了，才能自立于世界民族之林！所以我们的同学们要好好学习，将来为国家富强作贡献！……

这样，借助多媒体技术，利用各种相关资源来丰富封闭孤立的课堂，扩充教学知识量和拓宽知识面，有利于促进同学们实现知识结构的内部链接，加快同学们的理解进程，增强同学们的认知能力，让同学们跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。

同时，教师引导同学们讨论、探究、各抒己见，充分尊重同学们的主体地位，发挥同学们的主体作用。这样既能形成活跃的课堂气氛，同学们就能积极、踊跃地发言；又能保护同学们的参与热情，满足同学们的求知欲望，进而提高了他们的创新思维能力。

这样，也打破了传统的以教师为主导教学模式，结合了学情及教材的三维目标要求，将教材内容进行整合，创造性地使用教材，“用教材教”，而非“教教材”。

还体现历史学科的鉴赏性功能和借鉴功能。通过中西对比，同学们的心灵会受到极大的震撼：落后就要挨打，如果没有强大的国力，任何美的事物都会在帝国主义的枪炮面前化为灰烬，这种震撼极富内涵，是爱国主义教育的最好素材。通过课堂讨论，探讨工业革命的启示，努力建构“以史为鉴”的价值观！

总之，实施新课程，中心与重心在于教师借助多媒体技术打造灵动课堂。而灵动课堂的建构，直接取决于教师学养和态度。高素养的教师，是一切灵动高效课堂的根本保证！这就要求教师不仅要掌握多媒体运用技术，而且还要有教育家的情怀，专家的眼光，实干家的作风。

首先，教师要以课标为中心，创造性地使用教材，“用教材教”，而非“教教材”。要以精致的课程设计，精细的实施过程，达到精妙的教学效果。还要观察教学过程，调整教学策略，随机应变，机智把握，注重教学过程的生成性。

其次，教师要采用多媒体教学，这样既有利激发同学们的学习兴趣，又把本课知识有机地融为一体；利用历史视频和图片，让学生感受并体验当时的历史环境，达到内化知识，又有利于激发同学们的参与意识和创造性的思维能力。

另外，还要有效进行多媒体技术与历史学科的整合，教学过程中，注重优选教学方法，创设问题情境，引导同学们开展自主、合作、探究学习，充分发挥同学们的主体地位，把课堂还给同学们，构建师生间的平等关系，教师与同学们一起互动。在动态过程中来激活课堂、激活学生、激活思维。这便于同学们掌握学科基础知识和基本能力。

最后，在教学中，要充分尊重学生的见解，保护同学们的参与热情，满足同学们的求知欲望，进而提高他们的创新思维能力。

由此构建起的灵动的历史课堂，既可让历史教学充满生命的活力，闪烁智慧的火花；又可让同学们徜徉在历史的长河中，通过了解历史的兴替，品味历史精华、感悟历史真谛，鉴古知今。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”。当今的教育教学正在向信息化递进，身为师者，我们不能停留在传统“粉笔+黑板”的教学模式中，要不断更新、充实、提高自己，有效运用多媒体技术，让我们的历史课堂演绎得更加灵动、高效、精彩！

参考文献：

[1]凌士彬.灵动课堂：育人为本理念下的素养与能力诉求[J].中小学心理健康教育，2013年4月10日第8期（Z8）

[2]何成刚.历史课堂教学技能训练[M] .华东师范大学出版社 ，2008

[3]刘合兵.多媒体技术及应用[M] .清华大学出版社， 2011

作者简介：

1991年毕业于安徽大学历史系，长期从事高中历史教学工作，并担任班主任，近年来一直担任文科实验班班主任,并参与“基于网络的校本课程开发与应用研究”的课题研究；主持省级课题《应用多媒体和网络技术 建构农村中学历史有效课堂研究》。曾获得安徽省“七五”建功者称号；合肥市优秀基层团干部；合肥市第二批骨干教師；合肥市优秀教师；所带班级获合肥市先进班集体；获安徽省电视课例评比二等奖；两件课件分别获全国三等奖和二等奖；一篇教学设计获省电教作品一等奖；多篇论文、教学设计和课件获市级一等奖和二等奖；在《基础教育论坛》、《新课程》、《中学历史教学参考》、《课程教育研究》、《合肥教育》等杂志上发表文章近十篇。