由《忆江南》浅谈小学古诗课内拓展性教学

付延红

【摘要】古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝炼、节奏感强、跳跃性大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读古诗、体味诗之意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。怎样利用有限的古诗资源，来提高课堂效率，培养学生的古诗文审美情趣这篇大文章，本文通过高秀伟老师的《忆江南》给我们提供了一个范例。

【关键词】小学古诗拓展性教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0184-02

前几天，听高秀伟老师执教了《忆江南》一课，整堂课就犹如欣赏朱自清先生的散文，美不胜收。对于《忆江南》的解读，在施教时抓住了"忆"与"好"二字，由"好"发散去"忆"，由"忆"回扣"好"，整堂课一气呵成，浑然一体。

一、解诗题

传统教学中，我们一般会这样告诉学生：《忆江南》是词牌名，词牌就是一种曲目的格式。如此教学可想而知，我们的老师交给了学生什么？学生学又到了些什么，那课堂的有效性就难以保证了。而高老师的这堂课，引入了现代人演唱的《忆江南》，让同学们认真倾听，然后去掉歌词只留旋律，让同学们哼唱感受这种旋律，当同学们沉浸在旋律中时，高老师便趁机告诉学生，这种旋律就是词牌。如此一来，高老师把与理解《忆江南》有利的课外的知识引进了课堂，让学生亲身体味词牌，体味旋律。虽有些浪费时间，但与我们传统的告知比，学生的理想更深切。

二、知诗人

学习任何文章，要更好的理解文本，与文本进行对话，我们就必须与读者对话。那么怎样与作者进行对话？需要了解作者的哪些信息？这都是我们老师必须考虑的问题。高老师在处理这个问题时十分开放，让学生交流充分交流，资源共享，把与本诗相关的作者信息加以强调，不但提高了解读文本的课堂效率，还提高了学生对材料的整合能力。

三、抓诗眼

古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为"词眼"。《忆江南》中的"好"字便是字眼，高老师紧紧抓住"好"字进行发散。 "为什么好？好在哪里？"这便又是"忆"之所在。于是，《忆江南其二》、《忆江南其三》和《魏王堤》以及江南父老对苏轼的留恋，便陆续登堂，这些都因课文《忆江南》而引出，学生不再为"能不忆江南？"而苦想，物美、景美、人更美的江南也让我们向往。

四、明诗意

对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，高老师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息 ，初步地感知诗意。

（一）从诗题入手明诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如本诗，高老师引导学生先弄清"江南"、 "忆"等词语所指的意思，其内容学生大体上就了解了。

（二）从旧知入手明诗意。学生学习过一段时间古诗后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。

（三）从解诗句入手明诗意。词语和句子是诗歌基本成分，通过对诗歌词、句的进一步理解，能够深化对全诗的理解，悟诗歌意境做好准备。

解释诗句要围绕阅读目标进行，因而首先必须明确阅读目标。抓住诗歌大意，教师指导学生思维发散，引导学生提出疑问，最后师生共同确立阅读目标。如本诗的大意是诗人回忆时的所感所思，那么诗人思索江南的是什么呢？感受到的又是什么呢？这样一疑一思，诗歌的基本阅读目标就明确了。 接着，就应该启发学生在字里行间寻找答案。抓住"好"字，抓住"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"描写江南独特美景的句子，在现江南的物、景、人，从而反问读者和自己"能不忆江南？"，于是忆江南之缘由便呈現出来。

五、悟意境

读诗的最高境界就是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感 水乳交融的艺术境界，为之动情。如《忆江南》中诗人为什么说到"江南好"就会想到"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"的美景呢？进一步探究诗人眼前所忆之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验 。高老师带领学生悟诗的意境时，借助了朗读想象悟情入境的方式以及让学生把诗歌用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界的方式。诵读时老师为美景感动，为诗人感动，学生也受之感染，跟随老师吟诵。于是，整个课堂沸腾了，师生产生了共鸣，与诗人产生了共鸣，都沉浸在江南的美景之中，都沉浸在对祖国大好河山的热爱之中。

古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。我们每一个教育者，都应该不断学习，不断探究，寻找更科学的古诗解读、传授的方法。