基于CDIO的信息管理与信息系统专业一体化项目体系

宋萍　王晓煜　吴迪

摘要：CDIO教学模式强调通过一体化的课程计划和项目教学来实现专业能力培养目标。文章归纳CDIO一体化项目体系模型，阐述信息管理与信息系统专业的五级项目体系，分析一体化项目体系中不同级别项目的建设需要解决的核心问题，提出信息管理与信息系统专业一体化项目体系建设的解决方案。

关键词：CDIO；一体化项目体系；信息管理与信息系统

0 引言

CDIO教学模式强调通过一体化的课程计划来培养个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。“一体化”含义包括：教学计划中学科之间有机联系和相互支持；将个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力有机结合，形成相互支持的课程体系；每门课程和学习经验都明确规定学习目标和学习效果；同时，CDIO的教学模式最终是通过“项目教学”来实现的，为学生提供基于项目的动手学习机会是CDIO专业计划的重要内容。CDIO教学模式中的“项目”可以是课程单元项目、课程跨单元项目、课程综合项目，也可以是横跨若干课程的项目；不同层次的项目共同构成了专业一体化项目体系。因此，利用CDIO的教育理念构建专业一体化项目体系是CDIO核心思想的体现。

1 CDIO一体化项目体系模型

在学生大学四年的学习过程中，CDIO教学模式提出应经历不同的项目经验，早期的项目经验让学生在解决问题的过程中打好基础，并激发学生分析问题的欲望；后期的项目经验则让学生充分利用所学的理论知识，深刻理解知识，并加深对这些知识的记忆，通过不同的项目反复强化学生对知识及其应用的理解。第一年的项目经验应该通过问题引导学生，让学生了解需要什么样的学科理论才能解决问题；第二年的项目可以安排学生学习这些学科理论；第三年或者第四年的项目经验则要求学生把理论知识应用到实践中。CDIO的一体化项目体系模型如图1所示。

2 信息管理与信息系统专业一体化项目体系建设拟解决的问题

信息管理与信息系统专业建设一体化项目体系主要解决的问题如下。

1）一级项目的设计。

一级项目包括大学一年级的导论项目，四年级的压顶石项目。其中导论项目的目的是建立信息系统工程师在社会中的工作和贡献的框架，并且概括了如何利用学科知识去执行这些任务，以及学生以个人或团队的形式通过参与解决问题和简单设计联系的方式去参与工程实践，由此激发学生对工程领域的兴趣并加强其主动性。导论课程也包括个人与人际交往的知识、能力与态度，从而为学生掌握更高级的产品、过程和系统建造经验做准备。

压顶石项目是基于所有的核心专业课程的专业综合项目，学生所有学科课程学习完毕，就可以参与一个接近真实的教学项目，该项目的一个主要目的是鼓励学生应用他们在课程中学到的理论、分析工具和方法，强化他们对知识的掌握并培养他们进入职业角色之前的自信。压顶石项目的规模和复杂程度要能促使团队运行，并给学生创造在真实的职业场景中获得实践经验的机会。

2）二级项目的设计。

二级项目是指基于多门课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目。二级项目围绕核心课程群的知识点，以培养相关能力要求为基础。作为一级项目的支撑，它是对相关课程群所涉及的知识点的整合，要求学生综合利用几门相关核心课程的知识，构思、设计并实施有一定实际背景的项目；二级项目是整个教学体系的补充，将为培养学生创新思维能力和终生学习能力发挥重要作用。

3）三级项目的设计。

三级项目是指单门课程为增强该门课程能力目标的实现而设的课程项目，三级项目是对某一学科课程所有知识单元的综合实践。

4）四级项目的设计。

四级项目是指基于某一学科课程两个以上单元（模块）能力要求、为强化课程能力目标而设计的单元组项目。

5）五级项目的设计。

五级项目是基于某一学科课程的某一个单元（模块）能力要求而设计的单元项目。

3 信息管理与信息系统专业一体化项目体系的建设

信息管理与信息系统专业通过企业与社会调查，得到市场的人才与专业岗位需求毕业生专业知识能力及态度的掌握程度，并结合专业发展情况，明确专业培养目标与人才培养模式，在此基础上，依据学院的能力指标体系，确定专业人才培养能力体系，按照明确的人才培养能力体系，进行一体化课程设计一体化项目设计，如图2所示。

3.1 一级项目

3.1.1 导论项目

信息管理与信息系统专业的导论项目信息系统导引的课程共计32学时，第一环节会用16学时进行“企业手工业务模拟演练”。课程利用企业沙盘模拟经营对抗，让学生分组经营一个生产制造型企业，每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位（CEO、CFO、市场总监、生产总监等）并分工协作。学生可以体验一个简单生产型企业典型业务流程，对企业运营和业务流程建立直观而感性的认识，体验生产、采购、财务、库存、销售、市场之间的联系，这将有助于学生为未来专业课程的学习做铺垫。例如，学生了解生产企业业务流程后，将对本专业管理类课程如会计学基础的经济业务的分类、企业资源规划中的企业业务流程、生产规划，供应链与物流管理供应链模型、SAP R/3实践项目中的业务背景更加深刻的理解。接来下，信息系统导引课程会利用12个学时完成“企业信息化体验”，将上一个环节中的手工业务，教师借助SAP公司的ERP系统SAPBusiness One将企业手工业务模拟演练的业务，在软件中实现，让学生体验到手工业务与信息化经营的不同，即从销售订单的生成到进行MRP物料需求计划展开，生成采购计划，进行采购作业，继而生产和交货这些手工业务功能在ERP系统中如何实现，从而体验到企业信息化的意义所在，使学生再次通过动手操作直观的感性认识了解何为企业信息化，同时配合教师的讲解和举例，理解企业信息化的本质，有利于学生对后续技术类课程的开设目的和意义的理解。endprint

3.1.2 压顶石项目

信息管理与信息系统专业的压顶石项目是SAP实施顾问项目。SAP R/3是SAP公司面向大中型企业推出的ERP解决方案，系统包括了MM（采购和库存）模块、SD（销售与分销）模块、PP（生产）模块、FI&CO（财务会计和管理会计）模块。该项目源于企业的真实项目，经过教学化改造，形成了一套完整的案例项目资料。该项目通过对一个生产制造企业的信息化实施过程的运行，模拟真实的ERP实施情景，学生担任不同模块的实施顾问，以团队合作的形式，实施该企业不同模块的信息化过程。以此来培养学生作为一名ERP实施顾问所应该具备的个人、人际交往能力以及ERP产品、过程和系统的实施能力。SAP R/3实施顾问项目是所有的核心专业课程的专业综合项目，要完成该项目，学生必须具备前期所学的ERP实施方法、企业运作的业务流程、SAP R/3系统应用和开发知识等。信息管理与信息系统专业压顶石项目与前期学科课程的关系如图3所示。

3.2 二级项目

二级项目企业经营模拟对抗项目通过构建模拟公司仿真环境，让学生在这个仿真环境中利用ERP系统去经营一个模拟企业，并且和其他的模拟公司竞争。该项目可以让学生熟悉ERP的实施过程以及公司的信息化运作，身临竞争环境，直接参与公司的运作过程和生产流程，模拟生产经营决策，及时处理公司发生的经济业务等。该项目整合了企业资源规划、基础会计、数据库原理与应用课程的知识点，进行了多学科设计。其中，学生需要利用基础会计中经济业务账务处理的知识来核算公司的日常经济业务、利用企业资源规划中ERP软件的业务流程与功能在SAP软件中实现模拟企业的日常运作、利用数据库原理与应用中对公司服务器数据库的维护，并且以团队的形式进行企业信息化运营，加强团队协作能力和沟通能力的培养。

3.3 三级项目

以SAP Business One认证课程为例，该课程讲授了SAPBusiness One销售、采购、生产、计划、库存、基础数据等模块知识，学生在前期分别学习这些独立的知识单元，在课程三级项目的设计中，按照企业的完整业务流程，让学生完成一个电子钟产品从接受客户订单到最终给客户交货的过程。三级项目整合了前期所有模块的主要内容，按照业务流有机地整合在一起，从接受客户订单—审核订单—编制主生产计划和物料需求计划—原材料采购—生产半成品和产成品—给客户交货，此过程是对课程所有单元模块的综合实践。

3.4 四、五级项目

以企业资源规划课程为例，课程包含了财务管理、采购管理、销售管理、库存管理、生产计划管理等单元模块，基于这些单元模块，课程设计了“采购业务实践项目、销售业务实践项目、财务管理实践项目等五级项目”；同时在课程中还设计了包括销售管理和财务管理的“财务销售综合实践项目”“采购财务综合实践项目”等单元组项目，在“财务销售综合实践项目”中，学生需要完成销售订单创建、发货，同时也需要完成应收发票创建和付款业务，是销售模块和财务模块的综合实践。

4 结语

信息管理与信息系统专业一体化项目体系的完善，是专业一体化课程设计的核心体现；它使学科课程之间能够相互支撑，使信息管理与信息系统专业培养计划实现了个人、人际交往能力以及产品、过程和信息化系统的应用开发能力的有机融合。学生在不同层级的项目中深化了工作方面的知识，培养了必要的个人、人际交往能力以及产品、过程和信息化系统的应用开发能力。当然，一体化项目体系的建设应该与时俱进，随着行业的不断发展，学科知识的不断更新，一体化项目体系的构建还需要进一步探索和完善。

参考文献：

[1]顾佩华，沈奋民，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009：100-106

[2]宋萍，王晓煜.基于TOPCARES-CDIO理念的信息系统与信息管理专业一级项目设计与实践[J].软件工程师，2010（增刊1）：98-99.

[3]孙浩军，孙梅，熊智.计算机专业基于课程群的EIP-CDIO项目设计[J].计算机教育，2009（9）：101-102.

[4]温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育，2010（11）：23-29.

[5]王晓煜，蒋晶晶，肖梅芳.基于CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践[J].价值工程，2013（13）：10-12.

（编辑：孙怡铭）endprint