多维互动模式下小班化英语教学实践与研究

【摘要】由于诸多的限制，目前多数高职院校的大学英语课程仍采用大班教学，给教学双方都带来一定影响。语言教学不同于其他学科的教学，它是一门实践课，小班化课堂教学能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，得到个性化的教育。笔者以自己在英语小班化的教育实践为例，阐述了英语小班化的必要性和创新实践活动，认为在课程选择、课程设计、课堂活动等方面要贯穿多维互助模式的教学策略，实行小班化英语教学，可以确保学生处在教学活动中心，在提高教学质量的同时，更适合学生的个人全面发展。

【关键词】多维互助模式 小班化 英语教学

大学英语教育的重点是培养具有自主学习能力，发散性思维能力和创新能力的高素质人才。因为各种原因各院校大多依然采用大班授课。一个教学班少则五六十人，多则一百人左右，整个课堂缺乏足够的交流，学生的英语听、说、读、写、译等各项语言能力难以达到协调发展。英语小班化教学模式则为解决此问题提供了一种非常高效的模式。小班教学是一个相对的概念，不同国家的划分标准不同。笔者以上海工艺美术职业学院WPP学院实际教学环境为例，认为18-20人小班教学为宜。小班化英语教学强调以学生为主体，注重学生学习的自主性和教师教学的互动性。注重学生整体英语水平，提高教学效果，有利于培养学生实际使用语言的技能，提高人才培养的质量。

一、传统大班化英语教学中存在的问题

现在很多高校在大学英语教学中都采取了大班教学的模式，这种教学模式存在着诸多问题不容忽视。根据课堂观察、教师经验以及学生反馈，大班英语课堂教学中存在着如下几个主要问题：（1）学生数量众多，“教师在教学过程中缺乏与个体学生的交流和互动，教学任务设定与完成给教师造成巨大的压力” 。（2） 学生基础参差不齐，学习动机各不相同，教学难度和教学进度难以统一，对学生个体关注不够，难以因材施教。（3）英语教师工作量大，教学手段单一，教学效率低下，课堂气氛不活跃，教师无力在课堂上充分调动学生的积极性。（4）由于时间和空间的限制，高效率的、生动活泼的课堂教学活动难以组织和开展。（5）由于师生交流太少，教师无法全面了解自己班上的学生，加之学生本身存在差异，导致相当数量的学生上课走神，注意力不集中，教学效果较差。

二、多维互动模式下小班化英语教学创新实践

1、小班化英语教学与教材选用

WPP学院采用的《朗文当代英语教程》（New Cutting Edge）。该教材经过对国内外教学理论的研究，根据学生学习外语的环境与特点，确立了一系列符合学生实际情况的分级教学用书，采用以学生为中心的主题教学模式，其设计理念符合大学英语教学的发展趋势。

本教材学生用书每个单元设有词汇板块（Vocabulary/Word spot），引入与本单元话题相关的常用词汇，同时提供相关的短语搭配和语块，使学生可以学习和记忆更多的扩展词汇，达到事半功倍的效果。学生用书中还设计了丰富的听、说、读、写活动和真实情境下的语言运用（Real Life）练习以及交际任务板块（Task），以期学生能够学以致用，不仅学会运用词汇，更重要的是不断提高英语交流能力，增强自信心。本教材教师用书针对学生用书的各个板块设定了教学建议和课堂教学重点，还为教师提供了丰富的教学资源库（Resource Bank），提供学习方法培训，交际性语法练习和课堂游戏等资料，使英语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。同时，教师结合多媒体手段可以尽可能地为学生提供有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样使学生既提高了语言能力又优化了知识结构，增强了文化素养。让课堂教学最大限度地接近现实。

2、小班化英语教学与课程设计

多维互动模式下的小班化英语教学是在教师指导下以学生为主体进行，因而对教师的课程设计及准备提出更高的要求。教师需要在课前准备好大量的、充分的备课工作，做到吃透教材，深入钻研，制定出全面的、适合引导学生主动学习的课程设计。笔者在上课前都会写好lesson plan，确定出课堂重点，以及详细的课堂安排。以New Cutting Edge： Pre-intermediate中Module 6为例。“教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理模式的解构，安排操作程序、选择策略方法的依据” 。因此，首先要确定本模块教学目标。本模块有两点语言点，第一个语言点intentions and wishes 的表达法是笔者在第一课时教授的目标。另外，本模块的教授重点是语法和口语，课程设计围绕两个重点进行反复的练习和引导，实现教学目标。

小班化教学主要采用交际教学法及任务教学法，重点培养学生的语言应用能力，即如何使用语言达到交际交流的目的。小班课上形式多样的口语活动（如：角色扮演、小组讨论、复述课文、分组辩论），使学生在模拟真实的语境中扮演角色、讲故事、游戏、猜谜、辩论等方式，达到训练交际能力的目的，并促进了学生之间、师生之间的互动，使学生在相互合作中完成对知识的建构，进一步促进语言能力（language competence）向交际能力（communicative performance）的转化。

多维模式下的小班化英语教学要求课程设计必须是以学生为中心的。多维模式下的课程设计主要目标是调动学生的主动性，通过学生的自主学习实现教学目标。本模块的课程设计第一步是通过开门见山的lead-in部分导入语言点，例如：What are you going to do this weekend？ 然后以头脑风暴的方式引导学生讨论，并在黑板上写下学生的句子。根据笔者的实际教学实践，部分学生可以将intentions and wishes的表达法如going to，would like to，plan to等说出来。经过头脑风暴之后学生对这一部分内容有了一个大概的了解，然后回归课本练习，进一步加深学生语言点认知。练习中重点是加强学生的自主学习，在check生单词时，不直接告诉学生单词或词组意思，而是让学生利用mini-dictionary 或电子词典核查，然后让学生以pair work 的形式讨论，帮助学生建立信心，最后再全班核对。确保学生学习障碍消除之后，引导学生进行练习。给学生5到7分钟时间，自己做练习，然后小组讨论，最后全班核对。在练习部分主要的原则是个人—小组—全班的模式，这样的优势在于既保证学生自我动手能力，又可以帮助学生建立交际互助关系，同时帮助学生建立信心。endprint

建构主义学习理论认为，知识最终不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。“情境”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（conversation）和“意义建构”（construction of meaning）是建构主义学习过程中的4大要素 。因此，多维互动模式课堂练习要设定情景，让学生在情景练习中实现协作、会话和实际运用。在练习之后引导学生对这部分的语言点进行概括总结。不断引导学生发现和探索答案是实现多维模式互动教学目标的根本。通过练习启发学生进行知识的不断深入认知是小班化英语教学的一个优势所在。

多维互动模式下的小班化英语教学要充分利用多媒体，实现学生、教师和教学任务、教学环境和教学条件等各方面的动态协调。我们依据多媒体课与小班授课各自的特点对教学内容进行合理安排。笔者借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学，侧重语言素材和内容的输入，让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备。多媒体设备和教学光盘的应用也丰富了课堂教学的内容和形式，扩大了学生的视野。语言教学研究表明，多种感官的语言输入胜于单一形式的输入，通过多媒体设备来演示的语言现象更加形象多样、生动灵活，这种图、文、声、像结合的立体语言输入，能突出重点，激发学生的学习兴趣，并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。在对WPP学院2013级学生多媒体教学的过程中，我们利用教辅光盘和影视光盘为学生创造一个接近真实的（near authentic）语言环境。我们通过光盘对学生从视觉、听觉进行语言输出，内容更真实，语言更贴近现实生活。在语言输入过程中我们注重语言的质量（quality）和数量（quantity）。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假说”（input hypothesis）指出，语言输入在量上应该达到i+1。他把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。而在质上要求做到“可理解性”（comprehensible） 。这表明语言输入首先必需具备可理解性，同时难度要高于学习者现有的水平，从而使学习能够从输入的可理解信息中获取新的知识。i+1水平的语言输入可以对学习者的语言发展产生积极作用。基于语言输入理论，我们所选用的例句辅助材料尽量接近真实并确保输入语料的可理解性，在此前提下让学生尽可能多接触各类视听说语料，包括与教学内容相关的原版电影、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。将语言放在语境中学习不仅有助于语言学习本身，更能提高学生的文化意识和文学素养。

3、小班化英语教学课堂活动

有学者认为，在学习过程中学习者的“情感因素”也在起作用，例如“学习态度、自信心和焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少” 。教师精心设计课堂活动能给学生创造轻松而活跃的课堂学习环境，增强其学习英语的信心，消除学习英语的恐惧心理，同时可以让学生有更多的练习，有效促进学生学习英语交际能力的提高。

（1）导入活动

依托多维互动模式的多媒体导入，包括歌曲导入，图片导入，视频导入等。多媒体形式的导入直观性强，可以激发学生的视听说兴趣，加深对主题的影响。例如学习New Cutting Edge： Pre-intermediate （Module 4 Special Occasion）时，在上课前播放生日歌或Merry Christmas等歌曲引出主题。

（2）口语活动

①小组交际活动。“小组交际活动模式能够有效地提高学生掌握、运用英语的能力”。教师先让学生按照交际对话样例进行练习，了解相关词汇和句型，给予足够的语言输入，然后让学生进行强化练习，最后进行创造输出---自己编对话练习。在Module 7谈论ambitions and dreams时，设定Student A是reviewer，Student B 是interviewee，让学生进行小组练习，表达自己的理想和抱负。在小班化教学中，小组交际活动是较为有效的练习模式之一，每个班可以分为8-9小组，教师可以将学生以圆桌方式排列，从而可以照顾到每一个小组的练习，给予及时的指导，同时学生又可以积极参与活动，充分练习。

②角色扮演。教师可以根据内容指导学生进行模仿，扮演角色练习英语。如Module 3中关于The Best Way to Learn，教师可以根据导演选演员的课堂视频让学生进行角色扮演，有导演，有演员。这样可以让学生充分练习课堂中的句型，又增加了趣味性，使学生身临其境的进行语言练习。

（3）阅读活动

阅读活动的目的在于教会学生进行快速阅读，精读以及泛读的方法，准确捕捉阅读信息。例如在Module 1 关于life style的阅读活动时，笔者根据班级情况进行如下设计：

首先隐去文章的标题。然后学生要在30秒内找出每一段的main idea。再次，让学生pair work讨论一分钟，然后让学生回答。最后对文章的具体细节内容设计问题，给予学生一定时间阅读并抢答。这样学生对快速阅读，精读和泛读的方法就有了较为明确的概念，在平时阅读中可以进行运用，“体验文本传递的多重文化信息” （盛静，2011），通过文本与世界进行交流。

三、小班化英语教学的启示

语言教学不同于其他学科的学习，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。首先，英语小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、 相互帮助，能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个性化的教育。其次，英语小班化教学更适合素质教育的要求。素质教育注重开发受教育者的潜能，提高他们的创新精神和思维能力，充分发挥个体的积极主动性，培育高素质人才。第三，小班化教育教学更易于教学互动，更利于教学模式的优化和教学条件的改善，为学生全面而富有个性的发展，创造更加有利的条件。

参考文献

[1]. Cunningham，Sarah. New Cutting Edge： Pre-intermediate[M]. New York： Pearson Longman，2005.

唐晓芹 上海工艺美术职业学院WPP学院英语教师endprint